2024年高考后的思考。
焦作市第十二中学王起坤。
一、试卷分析及备考策略。
2024年高考已经尘埃落定，我们河南从2024年开始高中新课程改革，我有幸亲身经历了三年的一线改革实践，并带领十二中学生参加了2024年高考新课标卷考试。从学生的考试结果和答题反馈来看，学生存在“双基”不扎实，语言运用能力不强，视野不开阔等一系列问题。英语新课标全国卷就仿佛是一本教科书，处处渗透着新课标的基本理念。
从总体来看是该份试卷在2024年的基础上稳中求新，稳在总体难度不大，与去年持平；新在更加注重情景化、生活化，注重语言基础知识和惯用法在语境中的运用。下面我就试题的结构、考查方向以及备考策略谈谈我的一点看法。
试卷的结构大致分为：听力题（不计入总分）、单项选择题、完形填空题、阅读理解a（四选一阅读理解题模式）、阅读理解b（七选五篇章结构题模式）、短文改错（ 短文不分行模式）、书面表达。
①单选题考查了学生的语法知识和词汇结构。新课标对语言知识的要求为：要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，要求词汇量为3500左右。
今年的单选题考查的语法有：时态题）、非谓语动词（27题）、从句（31题为定语从句），词汇结构有：动词~up with, ~to（26题）,fail一词多用（34题），连词 as，but（22,25题），副词~than（30题），情态动词will，should，can, must（32题），冠词a/the(33题），特殊句型倒装句only+状从（28题），情景交际表赞成why not？
（21题）、表补充说明（35题）。回到模块学习中。我们还是可以找到语法和词汇依据的：
时态为过去完成进行时，2024年新高考大纲语法项目表中并未涉及，只是点到。现在完成进行时（模块3第93页第5条），非谓语动词在模块4第11单元点到动词—ing形式，定语从句在模块2第93页第7条、模块3第95页第4条，冠词在模块2第94页第8条、模块3第95页第10条，副词只涉及到搭配，情态动词在模块5第94页、模块1第41页、93页、99页。
备考策略：综观全国课改区所有的试卷，不难看出以后的单项选择题会更加注重基础语法和词汇结构在实际语境中的运用。这一题型的备考不单是靠题海练的，更不是教师“满堂灌”的。
它需要教师在第一轮复习时，根据学生的实际基础，以教材为蓝本，二次开发教材，结合历年高考真题和课改区试题，以学案的形式对教材内容和真题进行拓展、分析、讲解、训练，使学生熟练运用基础语法和基础词汇。如对基础知识复习时，以单元为单位，对课标内词汇、短语、典型句式、语法进行全面梳理，形成网络结构，使学生从宏观上把握该单元的基础语言知识。但是，如何培养学生的语言技能呢？
这就要求我们结合时事和社会生活创设一个新的语境，形式可以是课文的改写，也可以根据句意首字母填词、词义辨析、词形变化、翻译句子、句型转换，单句改错等等。在训练过程中随时掌控学生的问题，根据反馈的问题及时有针对性的补充练习，增加学生的语言实践机会，一改传统的死记硬背的枯燥教学，让学生在“新鲜感”中反复运用语言知识，培养语言技能，适应新高考的要求。目前，我校和部分兄弟学校的学案的编写已经运用了这一方法，但在使用过程中仍然还是知识与技能两张皮，使用方法单一。
其关键是教师在操作过程中急于求成，只用不反馈或反馈后不及时弥补，或不分层次统一要求，使一部分学生难以达到相应的语言知识目标。语言知识目标就不能达到的学生何谈语言技能？
②完形填空题通过教师和学生反馈的结果来看，难度偏大，具有很高的区分度。记叙文的体裁使学生不难入题，但若不能运用完形填空题的解题基本技能，想进一步读懂文章第二段了解文章的大意是相当难的。在20道选择题中全都考查了名词、动词和动词搭配、形容词等实词的用法，其中题为比较难的题，只有考生通读全文结合自己的生活阅历，并了解文章大意后，再结合上下文方能理解这么抽象的句子，从而做出正确选择。
既考查了考生词汇量和对上下文的把握的能力，又注重了学生情感态度价值观的考查。
备考策略：完形填空题属于语言知识在语篇中的运用题，考查基础知识较广，语言技能要求较高，是历届考生所惧怕的题型。要想拿到高分，不是仅仅背会一些词汇用法或运用一些答题技巧就能提高的。
它需要考生有扎实的语言基础和熟练的做题技巧。扎实的语言知识靠课堂内外教师的精心引导和训练，这在单选备考中都谈过，不在累述。另外，可以在一轮复习时让学生将历年真题中完形填空的选项中实词摘抄下来，逐一归纳出用法，然后还原到文章中反复通读也是一个不错的办法。
至于完形填空做题技巧，还是在大量的做题中注重点、线、面的运用。线就是找出文章的着眼点，即话题；线就是上文对下文的暗示，下文与上文的连贯呼应即上下文语境；面就是文章主旨即升华的主题。这就要求先通读文章，把握点和一些“线”索，从而在做题过程中对上下文的理解更充分。
每次做题过程中在熟练语言知识的情况下，运用这样的做题技巧就能确保看懂的文章少失分或不失分。高三复习时，完形填空与阅读理解隔日练也是不可忽视的。
③阅读理解a题型较容易，选材上覆盖面广，语言真实地道，记叙文、说明文、应用文各有体现。贴近生活，考生很容易作答。
阅读理解b题型“七选五”体现新课改中理解文章基本结构的要求。选材也较容易理解。这样的试题给我们以后的备考发出一个信号：
阅读理解的训练要有针对性，要注重作者的写作思路，要注重写作的连贯性整体性，从阅读中悟出作者的写作手法，从而为己所用。实现新课标对“语用”的强调。
备考策略：从广东、山东、江苏等课改区自主命题的试题不难看出，将来新课标全国卷必将会在阅读分析主观题上大做文章。这就要求我们一线教师摒弃整日满堂灌输语言点的低效率教学，从高一就开始注重课本课文的二次加工，从课文细节到主旨大意到篇章结构再到写作手法，处处精心设计，环环相扣，训练学生的阅读表达能力，让学生在阅读分析中既巩固了语言点又培养了语言归纳和语言组织能力。
当然，这就更要求教师的“勤”和“活”，“勤”在提前的准备上，“活”在任务形式的设计上。
④写作部分包括短文改错和书面表达。书面表达更加实用化、生活化、半开放化，不再是要点罗列翻译类的文章，这就要求学生在写作前根据要求适当发挥，自己谋篇布局，选词、选句型等，有较高的区分度。容易写，但写好不容易。
短文改错是个新题型，不再分行，是让学生依据一篇学生习作加以修改，涵盖了对非谓语动词（—ing），副词（there），冠词（a），连词（and），介词（in），一致（was—were），名词单复数（luggage），名词所有格（friend’s），动词搭配（lent sb sth)，时态（fell—felt）这些基本词法、语法的考查，这都是学生在平时写作中常见的错误类型，单纯的只会背语法知识和词汇用法而不结合语篇训练是做不好这样的题的。高考在改错上的命题思路已经非常清晰，就是让学生注重基础语法、基础词汇在写作中的运用。
备考策略：在历年高考阅卷之后，总会有许多阅卷老师发表文章抱怨考生基础语法、基础词汇太差，可是我们在实际教学中总是泛泛而练，缺乏针对性。其实，在学生练习语法和词汇的同时要有针对性的练习写作能力，培养学生的相互和自我纠错能力。
每周写作训练后，要带领学生针对写作中易犯的各项语法和逻辑错误互批，每次侧重一项或两项，批后让学生及时总结并纠正自己的错误。保证针对每项的训练不低于两次，真正内化学生记忆的语言基础知识。这样既提高了学生的短文改错得分，又训练了学生的写作技能。
二、本届高三复习中的得与失。
我们高三一开始就在备课组的统一部署下，依据我们十二中的学情，暑期先复习第模块，因为那是刚刚学过的课，及时地对一些基础词汇进行多种形式的训练，同时让学生每天限时做一篇阅读理解，完成后记下部分影响阅读的生词，找出两三个疑难句子进行分析，扩大并巩固学生的词汇量，培养了学生扫除阅读障碍的能力。9月份开学后，从模块1至模块6针对词汇和语法进行地毯式复习训练。让学生陌生的词汇和语法在训练中、在讲解中不断得到突破。
利用课文课后习题，让学生归纳组织语言。年后3月份进行单项、完形、阅读、写作的专项训练，在教师指导下、按每种试题的类型限时训练，让学生在训练中积累知识点和做题技巧，提高做题效率。4月中旬开始，进行综合模拟套卷训练，套题限时训练，及时总结答题的得失，弥补知识缺陷。
5月底，带领学生对做过的所有试卷加以整理，分析知识点的考查方向，总结做题技巧，系统归纳总结语言知识和答题策略。
好的方面：一轮复习过程中学生地位突出，从词汇的复习讲解到语法试题的解题心得再到写作的专项批改，处处让学生在教师引导下学习、总结、归纳。二轮针对性的专项训练，注重知识的灵活运用，与学生一起研究命题特点，通过举一反三变换试题提高学生的语言技能。
模拟演练中能及时根据学生的问题弥补知识技能疏漏。
不足之处：①培优扶弱开展较晚，未注重语言知识的巩固和检查，部分学生在一轮复习后，词汇结构知识仍然薄弱，部分语法知识不太清晰；②一轮复习中很少进行专题训练，学生做题技巧生疏，效率低；③一轮复习时对写作的重视不够，部分学生语言组织能力没有形成。备课组的一轮复习资料没能自主开发，缺乏针对性。
三、 面对新课改新高考，我认为将在以后教学中作以下调整：
①注重基础词汇、基本语法的应用。让学生在课堂内外针对学过的词汇和语法反复使用，包括听、说、读、写。依据学案和课本要求进行强化训练和检查。
②课堂注重趣味性、交际性、实用性。创设情景，让学生开口说、动手写、用心读、注意听，使学生关注课堂。
③反馈及时，检查到位，批改作业要有针对性。
④扩展学生文化视野，关注周围的世界。
⑤扩展学生的词汇量，包括阅读高频难词和写作高级词汇，在测试及竞赛等不同的形式中巩固。
⑥高一开学后一个月内放慢学习进度，必须对音标、词法、语法进行基础指导，使学生在初中没有掌握的基础知识得以补偿。
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