5b unit 8 at the weekends 说课稿。
一、 说教材。
在课改的背景下，牛津小学英语这套教材与以往的教材相比，避免了传统课程的缺点，强调了学生的兴趣、经验等，能结合实际，教学内容贴近生活。教学内容注重“早渗透，重积累” 。插图生动活泼，富有情趣。
本单元教学内容涉及了5a unit 7和5b unit 3、unit 4中的许多动词词组，甚至连c、d部分的句型也和5b unit 4 d部分的句型意思相近，只是表达的方式不同。但在以后的教材中，却不再复现。所以，本单元的教学内容一定要让学生牢固掌握。
本单元b部分是六个昆虫类单词，与c、d部分的功能句型没有太多的联系点，而与教材的e部分却密切相关。针对这一情况，我打破常规编排，把b、e、f作为第一课时；c、d作为第二课时，a部分在第三课时进行教学。今天我说课的内容是本单元的第二课时。
这是一节句型课，围绕交流“周末活动”展开，是这个单元的教学重点，要求学生能听懂、会说、会读、会写。为了防止操练时枯燥乏味，句型必须放在情景中操练。还要注意训练的广度和密度，要让学生有尽可能多的操练运用的机会。
二、 说教学目标。
基于对课程标准和教材内容的分析，并结合学生的认知规律，我确定了如下教学目标：
1、 认知目标。
a、 能听懂、会说、会读、会拼写单词weekend、often、spend
b、能听懂、会说、会读、会写句型how do you spend your weekends?及其回答i often ..
how does he/ she spend his/ her weekends?及其回答。
he/ she often ..sometimes he/ she ..
2、 技能目标。
在认知目标的基础上，学生能熟练运用所学的句型和动词词组进行相互交流、相互了解各自的周末活动内容，最终提高他们综合运用语言的能力。
3、 情感目标。
a、 通过看、听、说、练、唱等活动，让学生感受到英语与日常生活的紧密联系，使学生觉得自己能够用英语进行真实的生活对话，从而获得英语学习的成就感、自豪感，从根本上培养和保持学生学习英语的兴趣。心理学认为：成功是人的深层心理需要。
b、 在学习过程中，通过同桌练习，小组操练等形式，促进同学间的友谊，培养学生团结合作的优秀品质。
三、 说教学重点难点。
本节课的重点是运用所学的c、d部分句型how do you spend your weekends?及其回答i often ..how does he/ she spend his/ her weekends?
及其回答。
he/ she often ..sometimes he/ she ..进行相互交流，互相了解周末活动的内容，并能在此过程中熟练、灵活运用以往学过的相关动词词组。
本节课的难点是根据第三人称单数，灵活运用动词的第三人称单数形式，对他人周末活动的转述，而人称代词he, she与形容词性物主代词his, her的熟练运用是本堂课能否成功的关键。
为突出how does she\\he spend her\\his weekends? she\\he often….这个教学重点，突破此教学难点，全面落实本课时的教学目标，教学过程要遵循循序渐进的原则。
努力启发学生，变“教”为“导”，引导学生发现问题、回答问题。针对训练的重点句型，设计富有操练意义的两人合作的pair work和四人合作的小组活动，多层次、多梯度的操练，引导学生多多开口、 多多表达，加强学生对语言文字感受力的培养。
四、 说教法和学法。
1、说教法。
新课程强调课堂教学从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径达到发展学生对语言的综合运用能力。小学生好奇心强，形象思维占优势。根据五年级学生的心理特点，为了达到教学目标，落实教学重点、化解教学难点，我采用了以下教学方法：
（1） 愉快教学法为了能充分调动学生的积极性，为学生创设一个轻松的语言环境，我以歌曲《wish you happy every day》导入课堂，让轻松愉快的**放松学生的心情投入运用英语思维的英语课堂。有人说，英语不是学会的，而是读会的，说会的。在处理本课的难点上，我在课上引用了“疯狂英语”的阅读方法，让学生大声地、由慢到快地、疯狂的地朗读本课的难点句型。
让学生在愉快的朗读中攻下本课的难点。最后，以一首《hobbies》改编的《weekends》来结束课堂，将愉快进行到底！达到了“学中有乐，乐中有获”的双重效果。
（2） 情景教学法直观形象，富有吸引力的材料容易激发学生的学习兴趣，开启思维的大门。周末活动内容丰富，多姿多彩，为了帮助学生尽可能多地回忆并运用学过的动词词组，我借助多**突破了时空的局限性，创设贴近真实的语言环境和用语情景，让学生在体验、实践、参与、合作和交流中快乐地学习，轻轻松松完成学习任务。并在情景中树立说英语的信心，从而提高课堂的教学效率。
（3） 任务型教学法这是一堂学习语言、运用语言来完成某项任务的句型课，所以任务型教学法贯穿课堂始终。学生在听、说能力得到提高的基础上，能完成一份调查报告，并能根据调查结果，运用第三人称介绍其他同学的周末活动情况。最终达到在日常生活中运用所学语言进行交际的能力。
2、说学法。
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。根据本课教学内容的特点和学生的认知特点，我采用了合作法，疯狂阅读法，调查法，预习法等学习方法。
在保持学生的学习兴趣的基础上，提高学生的语言表达能力，为学生的发展提供了有利保证。
3、 说教学手段和准备。
语言的实质是交际，交际的环境是生活。为创设真实的情景，发展学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，我在课前准备了ppt课件。课前，在黑板上以艺术字的形式用彩笔写出周日到周六的缩写英文单词，并在黑板上用粉笔轻轻画出一些人物动作的简笔画。
为了让学生在课上能更好地运用以前所学过的动词词组，我要求学生在课前复习并罗列出以前学过的所有的动词词组，并读一读，为本节课的相互交流做好准备。
五、说教学过程和设计理念。
step 1、 warming up
1、 sing a song 多****歌曲< wish you happy every day >
(well begun, half done. 英语歌曲是提高学生英语学习兴趣和学习效率的有效方法之一．歌曲可以调节学生的紧张情绪，创设一种亲和的教学氛围，让学生的思维迅速进入英语的状态。)
step 2、revision
1、 play a game:由一名学生拿着课前准备的动词词组卡上台做相关动作，其他同学说出相应的动词词组。
我反思传统课堂，一改复习由老师唱主角的现象。通过游戏，让学生在愉快的氛围中复习了许多的动词词组。在这个环节，学生在很短的时间内，复习了大量的旧知，体现了《新课标》大容量，快节奏的要求。
并为学习新课作好了铺垫。体现了《新课程标准》中提倡的以旧引新的原则。）
2、 free talk
由我问学生 what do you usually do on saturday / sunday?学生回答后，我在根据这位学生的回答，问其他学生what does he/she usually do on saturday and sunday?以此来复习第三人称单数的句型，为新课做准备。
free talk这一环节有效地为学生制造了信息差，培养了学生听的习惯和能力，激发了学生说的兴趣，避免了对话复习的枯燥乏味。）
step 3、 presentation and practice
1、在学生对话的过程中，教师先用often有意识地代替usually复述学生的话，然后让学生尝试运用并在黑板上板书：i often（经常） .并跟读。
在运用旧知的过程中逐渐用新知来替换，从而达到降低难度，突破难点的目的。这也非常符合语言的习得规律：把新语言建构在原有语言的基础上。）
2、由问题which day is the last day of a week?引出单词weekend的教学，并揭示课题at the weekends。并在单词weekend的教学过程中对学生进行西方文化渗透。
即西方人认为周日是一个星期的第一天，而周六是一星期的最后一天，所以称其为周末weekend。而不是我们想象中的周末就是指周六和周日。
由5b第一单元的知识自然引出单词weekend的教学，并揭示课题，水到渠成。西方文化的渗透则让学生耳目一新的同时，更加深了对语言的理解，激发了学习的兴趣。）
3、 由单词直接引出新句型：how do you spend（度过） your weekends?的教学，在多**大屏幕上出示问句和回答的提示how do you spend（度过） your weekends?
i often…sometimes i…并在周围配上各种活动的**。
师生问答之后让学生跟读问句，然后让学生运用刚学的语言个别提问，询问我的周末活动。最后让学生同桌操练。
有效的信息沟，避免了学生无意义的句型操练，让学生从对话的情境中自然领悟句子的作用。先听后说，符合听先于说的习得原理。）
3、how does he/ she spend his/ her weekends?及其回答he/ she often ..sometimes he/ she ..
在听学生汇报刚才的同桌操练时，作为反馈教师可以问学生how does he/ she spend his/ her weekends?并引导学生回答he/ she often ..sometimes he/ she ..
引出本课的难点句型how does he/ she spend his/ her weekends?及其回答he/ she often ..sometimes he/ she ..
并板书。
这个环节是学生学习的难点，为了化解难点，我创设了真实而有效的用语情境，让学生从对话的情境中自然领悟句子的作用。而且对学生的说做出及时反馈的教学方法，可以培养学生听的习惯和能力。）
多**出示一chant，让学生由慢到快地大声地朗读。我称之为“疯狂英语”。
疯狂英语朗读练习，帮助学生进行强化训练，在短时间内熟练掌握句型，从而突破难点，为后面的运用打下扎实的基础。chant的强烈节奏感，让重复也变成了一种快乐！）
4、discuss the pictures of the part d
出示课本d部分**，指导学生看图，谈论**，学生小组内模仿句型、练说， 然后小组汇报。
五年级英语
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