认识100以内的数。
数的含义。教学内容：教科书第21-23页。
教学目标：1、经历用小棒数数的过程，认识100以内各数的组成，知道几个十和几个一合起来是几十几，几个十是几十，10个十是一百；了解九十九添上一是一百；感受100以内数的顺序，能正确地数出100以内的物体个数，初步学会几个几个地数数。
2、在数数的过程中初步体会“十进制”计数法和技术党委“百”；积累数数、认数的学习经验，并形成相应的数感。
3、感受生活里的数及数在生活里应用；在与同学交流数数经验的过程中感受学习的乐趣。
教学重点：100以内数的组成
教学难点：理解整十数的组成，理解几十九添上1是多少。
教学准备： 多**课件，计数器。
教学过程：
一、激活旧知，引入新课。
1、复习十和二十。
谈话：请小朋友一根一根地数出10根小棒。数完后，提问：数满10根小棒可以怎样呢？（数满10根小棒可以捆成一捆。）那么一捆小棒是几根？它表示一个什么？
课件展示：再摆一根小棒，继续提问：现在一共有多少捆带几根小棒？一共有多少根？
2、导入。这节课我们继续用书小棒的方法认识更大的数。
板书：认数。
二、操作数数，认识新知。
1、认识几十几何几十。
1）初步感知几十几。
要求：请小朋友输出二十三根小棒，摆在桌子上。怎样摆可以让别人一眼就看出来是二十三根呢？摆好后和同桌说一说。
交流摆法。可以先摆2困是2个十，在摆3根是3个一，合起来就是二十三。
追问：几个十和几个一合起来是二十三。
指导学生说一说。
2）认识几十几和几十。
现在要摆二十四根小棒，你会摆吗？自己摆一摆，再同桌互相检查一下。
交流摆法。提问几个十和几个一合起来是二十四 ，反过来二十四里面有几个十和几个一。
指导学生说一说。
接着继续数到二十九。
追问：二十九是由几个十和几个一组成的。
摆出二十九根，再添上1根，数出是多少。（师生同时操作，数出三十）
追问：二十九添上1是多少？（板书：三十）
指出：二十九添上1是3个十，3个是三十。
让学生说一说。
引导：三十九添上1是多少？四。
十九、五十九添上1呢？
2、认识一百。
1）数出一百。
引导：我们已经知道几个十是几十，几个十和几个一合起来是几十几。你能摆出八十五吗？
要求再从八十五起，一个一个地数到九十九。
引导：九十九再添上1根，数出多少？
强调：九十九再添上1是一百。
让学生集体说一说。
追问：几个十是一百，一百里面有几个十。
小结。三、练习巩固、加深认识。
1、做想想做做1
先让学生数一数教室里面有多少张桌子，多少把椅子。
交流结果。2、做想想做做2
5根5根地数，一共有多少根？
3、做想想做做3
从七十起，一个一个地数到一百。
再2个2个或5个5个地数。
4、做想想做做4
先看图，再交流各有几个十和几个一，合起来是多少。
1、 做想想做做5
要求：每数10颗圈一圈，数数一共有多少颗。
交流结果。四、全课总结
提问：这节课你学会了哪些知识？你认识了哪些数？
教学反思。写数、读数。
教学内容：教科书第页。
教学目标：1、认识百以内的数位顺序，学会100以内数的写法，能正确读出100以内的数，能说出100以内数的组成，进一步了解100以内数所表示的实际含义。
2、在认识数位的过程中进一步体会“十进制”计数方法，认识计数单位“百”；在主动探索和学会100以内数的写法和读法中积累写数、读数的经验；初步学会估计、体会数的多与少的关系，进一步发展数感。
3、在主动参与和独立思考、尝试的过程中，激发学生数学学习的兴趣；感受数和数的读写在生活中的应用。
教学重点：100以内数的读写。
教学难点：理解数的读写原理。
教学准备：多**课件、计数器。
教学过程：一、 复习操作、引入新课。
1、 谈话：上节课已经认识了100以内的数，现在请大家用小棒摆一摆。
三十二十三四十六。
提问：10 个十是多少。
2、 揭题：这节课就学习100以内的写数和读数。
二、 操作尝试，学习新知。
1、 认识数位。
和20 以内的数一样，除了可以用小棒百出这些数，还可以在计数器上拨珠表示这些数。
出示计数器，复习数位。
说明：个位满十就向前一位进1，是1个十，所以前一位是十位。
十位上满10怎样拨？再向前一位进1，这一位上的1颗表示一百，那么这一位就叫“百位”。
从右边起，数位式怎样排列的？
指出：从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。数数时，个位满10就要向十位进1，是一个十；十位满十就要向百位进1，是1个百。
2，探索、尝试写数和读数。
现在我们认识了这里的数位，就可以学习写数和读数。小朋友有信心自己来摆一摆、拨一拨、写一写，并且读一读吗？
学生操作，尝试摆、拨、写。
四十、四十。
五、一百，并说说数的组成。
交流结果。指出：写几十要在十位上写几，个位上写0；写几十几先在十位上写几表示几个十，还有几就写在个位上，合起来就是几十几；一百要在百位上写1，十位、个位都写“0”
读数时，读几十时，十位上是几就读几十，个位上的0不读；读几十几时，十位上的几读几十，个位上的几就读几，连起来读成几十几；100的百位上是1，直接读成一百，十位、个位的0都不读。
三、 练习巩固，发展数感。
1、“想想做做”第1题。
学生认真读题，数一数有多少个， ）个十和（ ）个一合起来是多少，学生讨论。
2、“想想做做”第2题。
写一写 ，读一读。
讨论：个位是一个也没有怎么办。
3、“想想做做”第3题。
读数。学生说说图上画的是什么，自己在生活中见过吗。然后读数，从而感受数在生活中的应用，4、“想想做做”第4题。
学生自己填一填，再数一数自己的思考过程，提醒学生分清73和37的区别，3.7所表示的意义不同。
5、“想想做做”第5题。
学生独立完成，小组检查。
每数10个圈一圈，边数边估计，大约有多少个？
6、 想想做做第六题。
让学生分小组开展活动，猜一猜。
四、 回顾小结，引导概括。
这节课学习了什么内容，你有什么收获？
教学反思：整十数加一位数及相应的减法。
教学内容：教科书第页。
教学目标：1、经历两位数加、减一位数的口算方法的探索过程，能比较熟练的进行口算。
了解加、减发算式中各部分的名称。
2、在根据数的组成探索口算方法的过程中，体会知识间的内在联系，发展思维能力和口算能力。
3、培养用数学的观念看周围的事物的意识，培养同学之间的相互合作、交流的态度。
教学重难点： 两位数加、减一位数的口算方法
教学准备： 多**课件。
教学过程 一、复习引入。1、口算：
2、口答：3个十和2个一合起来是（ ）5个十和8个一合起来是（ ）
46里面有（ ）个十和（ ）个一。
二、自主学习，探索新知。
1、出示26页情景图。
2、看图列式，思考算法。
提问：根据这幅图，你会列出两个加法算式和两个减法算式吗？
指名回答，教师板书算式 30+4 = 4 +30=
提问：30+4等于多少呢？你是怎样想的？34-30等于多少呢？你是怎样想的？
小结：你们是根据数的组成来思考的。34+4就是把3个十和4个一合起来，是34；34-30就是从3个十和4个一里去掉3个十，还剩4个一，还剩4个一。
3、解答“试一试”。
提问：4+30等于多少，你又可以怎样算？
1）4个一和3个十和起来是34。
2）因为30+4 =34，所以4 +30=34。
谈话：“34-4”你会算吗？填在书上，并轻声地说说你是怎样想的。
指名交流。4、介绍算式中各部分的名称。
1）介绍加法算式中各部分的名称。
谈话：每个小朋友都有自己的名称，在每一个算式中每部分也都有各自的名称。在加法算式里，像这里的30+4 =34中，相加的两个数，你能给它们起个名字吗？
对了，相加的这两个数都叫做加数。两个加数相加的结果叫做什么呢？
讲述：两个加数相加的结果叫做“和”。（边说边在“30+4 =34”的算式下面板书各部分的名称：加数、加数、和）
提问：谁来说一说算式4 +30=34中各部分的名称。
2）介绍减法算式各部分的名称。
谈话：减法算式中的各部分也有名称。在34-4 =4里，减好前面的数叫做什么？请你猜一猜。
讲述：减号前面的数是被减数。（板书：被减数）
那么，减号后面的数又叫做什么呢？指名说。
减号后面的数叫做减数（板书：减数）
减法算式中的得数叫做什么呢？请学生试着说说。
减法算式中的得数叫做差。（板书：差）
指名说出算式34+4 =30中各部分的名称。
3）提问：加法算式和减法算式各部分的名称有什么区别？
三、巩固练习，深化应用。
1、计算，说说你是怎样想的？
选择几题说说各部分名称。
2、“想想做做”第1题。
1）出示图，让学生说图意。
2）根据图意，列出四个算式。
3）反馈交流。
3、“想想做做”第2题。
同桌同学合作练习，说出得数。
交流：说说怎样想的？
提问：根据60+3 =63能想到其他三个算式吗？
4、“想想做做”第3题。
1）同桌合作练习，说出得数。
2）反馈交流，说说是怎样想的。
5、“想想做做”第4题。
1）让学生根据表中第一行的名称说说左表用什么方法计算，右表用什么方法计算。
2）算一算两张表中的得数。
3）反馈交流。
6、“想想做做”第5题。
1）“相邻数”是什么意思？
2）学生写数后交流。
7、“想想做做”第题。
1）学生自己独立完成。
2）交流让学生说说是怎样想的。
四、全课总结。
今天这节课，你学会了什么本领？
讲述：这节课我们学习了整十数加一位数及相应的减法，并且知道了加减法算式中各部分的名称。加号前后的数都叫做“加数”，加得的结果是“和”；减号前面的数是“被减数”，减号后面的数是“减数”，减法中的得数叫做“差”。
板书：整十数加一位数及相应的减。
加数加数和被减数减数差。
教学反思：练习五。
教学内容：教科书第28页。
教学目标：1、通过练习，进一步巩固100以内数的读法、写法、数的组成和数位的知识，正确、熟练地计算整十数加整十数或一位数以及相应的减法。
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