《提高低年级学生口语表达能力》评价初探。
北城小学一年级语文教研组。
随着时代的发展，单凭一张考卷来评价一个学生学识水平的方式，已愈来愈显示出它的缺陷和不足。如《语文课程标准》中明确提出的学生必须具备的“口语交际能力”就得不到考查。这个部分不去评价，对学生的评价就很不全面。
为了弥补这方面的缺陷，我们一年级组根据学生的年龄特点，结合人教版义务教育课程标准语文实验教科书，开展了《如何培养低年级学生口语表达能力》的课题研究，并初步制定了评价方案。
一、评价目标：
全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课程标准》)指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”怎样提高学生的倾听、表达和应对的能力，达到与人文明和谐交流呢？口试，就是一种测试手段，其目的在于促进和激励学生的口语交际能力。其促进功能在于引导学生全面发展自身的听说读写能力，鼓励学生积极主动开口表达自己的思想；其激励功能在于：
通过口试，肯定学生平时。
二、评价方式。
根据评价的目的、作用及时间，我们把口语评价分为形成性评价和终结性评价。
形成性评价贯穿于教学的全过程，包括对学生平时参与课堂活动表现的评价和阶段性口语测试。在课堂上如学生能积极参与某项活动，教师即时奖给学生一个星星，让学生把这些星星贴在其学习档案中，再结合评语的形式定期向学生本人和家长报告，向学生反馈其学习表现，让其及时修正自己的学习行为。
阶段性口语测试计划在二年级上学期进行，利用每周周四下午进行。由年级组的老师轮流在本年级组中抽取部分学生进行口语测试。对在测试中取得优秀成绩的给予奖状，未达优秀的允许参加以后的重考。
终结性口语评价是指经过两个学年的学习之后，为对学生学习效果的总体评定而采用自评、小组评、教师评这种全员参与的评定方式对学生进行的个别或小组口试。
由于终结性评价中口试的评价是主观性较强方式，所以我们打算使用自评、小组评、教师评三结合的全员评价方式，最后再作出客观的评定，克服主观测试的片面性。我们还设计了《评价表》。《评价表》上设有自评、组评、教师评各栏目。
自评成绩根据自己在口试中的表现是否达到预期目标而评定，小组意见集中后统一，教师也可以对学生的进步和存在问题做公开的意见，增加评定成绩的透明度，便于学生认识自我和积累经验，评价结果也更客观、信度更高、更有利于进一步的学习。评价在全班中公开进行，营造共同参与评价的意识和气氛。学生是学习的主体，是内化所学知识为自身能力的主体，也应该成为评价自身发展情况的主体。
让学生参与考试评价，从而提高自我意识和自我教育能力。运用全员参与的评议方式，避免传统评价中教师一个分数定优劣的弊端。
三、评价内容。
一）课堂上口语交际评价表：
二）口试内容。
目前的语文教材越来越重视学生朗读和口语交际能力的培养，教材本身除了课文外，还设计了“我会读”、“读读背背”、“我会说”、“口语交际”等大量旨在激发学生开口读书、说话的活动内容。这些内容本身或活动形式稍做改动就可成为口试试题。我们把口试试题的命题重点放在情境的设置上，以激发学生有话可说。
口试的内容包括：朗读、联系生活的情景训练和看图说话三大方面。
1、朗读。朗读在我们的日常交际中使用较少，但我们把它列为口试的形式之一，目的在于使之对语文教学起到积极的作用。我们知道，语文教学，尤其是起始年级，强调学生放声朗读是非常重要的。
一方面，朗读可以帮助学生进一步理解所学内容；另一方面，把朗读作为口试形式之一有助于督促学生课外进行大量朗读，训练他们良好的语音、语调，形成语感。朗读测试的语言材料基本有两种：一种是教材中有的课文内容；另一种是课外阅读资料。
口试时，我们要求学生先用抽签的形式从学过的课文里抽出一篇朗读，然后再读一篇自己预先准备好的课外的文章。对于课文中有的内容要求读得正确、响亮、有感情；对课外阅读资料的难度略低些：要求把字音读正确就行了。
通过这项测试，学生对朗读的兴趣增加了，早读、午读和课间都经常听到书声琅琅；学生的朗读水平提高了，一些过去不愿开口读书的学生，也能大胆、自信、响亮地朗读了；学生的课外阅读积极性也提高了，同学之间还互相分享课外阅读的乐趣呢。
2、联系生活的情景训练。
教师向学生提供一个较为简单的情景提示，要求学生使用一定的语言结构或日常用语做出恰如其分的反应，完成一定的语言功能。这种口试试题无论对于刚开始学习语文的初学者或是已经有一定语言基础的学生都可适用，不同之处在于提示语的难度。很显然，这种引导性的口语反应并不具有信息差距。
学生转述的信息，可能使用的词语都是预知的。例如：“早上来到学校，见到老师、同学，你会说些什么？
”“在公园里，有一个小朋友随手把一块香蕉皮扔在地上，你想对他说什么？”等。
3、看图说话。
看图说话是一种常见的口试形式。对于刚开始学语文的学生来说，我们提供给学生一张内容相对简单的图画，要求学生根据图画内容说上几句意义连贯的话语。对于一些有一定语文基础的学生，则提供一组连贯的图画，要求他们就这**画的内容说上一连串有意义的话语。
有时，教师也会说上几句开场白，然后要求学生顺着教师的思路叙述图画内容。有时甚至向学生提供必要的词语，让学生根据老师提示的词语去说。
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