1.以专题展示活动激发学生课外阅读的兴趣。
2.以互动评比培养学生课外阅读能力。
3.通过评价活动促进学生课外阅读习惯的养成。
4.为中、高年级课外阅读及终身阅读打基础。
评价形式是：
采用活动式评价、专题式评价、互动评比评价等形式。
评价主体多元化：
参与评价的可以是学生自己对自己进行评价，也可以是同学对同学进行评价，也可以是家长对学生进行评价，还可以是老师对学生进行评价。
评价对象具体化：
这学期我们一年级必读书目是《格林童话》、《小布头奇遇记》，课外选读书目有《叶圣陶童话》、《张天翼儿童文学全集》、《长袜子皮皮》等书目，那么除了对这些书目的阅读的数量进行评价外，还必须评价学生课外阅读的质量，评价学生课外阅读的兴趣，评价学生课外阅读的能力，评价学生课外阅读的习惯养成情况等。
评价活动过程：
1. 信息收集：采用调查问卷等形式进行信息收集。
小学生课外阅读能力调查问卷。
年班姓名 一、选择题。
1.你最喜欢读哪一本（类）课外书？
a.童话 b.历史故事 c.科幻** d.科普知训 e.漫画 f其它
2.你一个学期大约读多少本课外书？
a.1本 b.2本 c.3本 d.4本 e.5本或以上 f.根本不读。
3.你习惯通过以下哪种途径进行课外阅读？
a.报纸 b.杂志 c.书籍 d.上网。
4.在阅读时，遇到不认识的字或不明白的地方你是怎么做的？
a.查字典 b.查相关工具书 c.请教他人
d.忽略。跳过去。
5.你认为自己已经养成哪些良好的阅读习惯？
a.专心阅读，不开小差 b.边读边思考 c.边读边做批注 d.收集资料。
2 行动措施：
课外阅读能力的评价过程应始终保持动态化，其目的在于促进评价对象循序渐进地转变与发展，将终结性评价和形成性评价有机的结合起来，重视阅读行为活动记录和表现反馈，使评价处于开放的良性循环之中。采取阅读档案评价方式、小组合作方式、集体展示方式、专题活动方式等办法对学生的课外读进行综合评价。
例：本周你读了什么好文章？请把它的名字写下来：
这个文章的主要讲了什么事？能简单写一写吗？
你喜欢这个故事或文章吗？为什么？
下一周，你打算读哪个故事？把它的名字先告诉我们吧！
课外阅读习惯调查周问卷。
年月日。自己说：在本周，1、你喜欢在课外读书吗？
我很喜欢，只要有时间我就看书。
我较喜欢，没事做的时候我会看书。
我不太喜欢，总是爸爸、妈妈督促我看书。
2、你在本周用了多少时间读课外书？
我用了一个多小时以上的时间。
我用了半个多小时的时间。
我用了很少的时间读书。
家长说：在本周，1、我的孩子读课外书，很自觉，很主动，从不需要我督促。
较自觉，较主动，有时需要我督促。
不自觉，不主动，总是需要我督促。
2、我的孩子读课外书时，总是坐得直，眼睛离书距离有一尺。
偶尔需要提醒，大多数时间坐得较直。
喜欢躺着看书，总是边看书边玩。
课外阅读评价表。
年月日。自己评：
同学评：家长评：
三、教师总结：
课外阅读是学生开阔眼界，贮备知识和训练能力的桥梁，但是，茫茫书海，巍巍书山，往往让学生难以入手，因此教师精心地指导学生进行课外阅读，建立学生乐于接受的评价方式才能让学生乐于读书，促进学生良好阅读习惯的形成，更好地提高学生的语文素养。学生参与评价，使评价的信息**更丰富，评价的结果更全面、更真实。我们知道，提高学生阅读能力的有效途径之一就是保证课外阅读和读书笔记的质量，要想在中高年级达到一定的阅读能力，就必须在低年级打好基础，养成良好的课外阅读习惯。
每学期我们都适当布置学生阅读一些名著名篇，提高学生的文学素养。家长参与评价检测，对学生阅读过程，读书质量的跟踪记录则显得更重要。所以，在家朗读课文，我们让家长评价，教师能更准确了解学生的阅读自觉性。
家长评价每一周的读书笔记，得以与孩子心灵相通，思维碰撞火花，感情更加亲近。家长统计评价学生每个学期阅读总量，看到孩子成长的艰辛历程，共同体味成功的甜蜜。无论是哪一层面的评价，评价的发展功能，激励功能都得以充分体现。
一年级课外阅读教材及讲义
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一年级课外阅读
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