第一课我从**来教学总结。
建议讨论的问题。
如何引导学生通过自己查阅资料了解人类的起源。
如何以人类改造社会的生产工具为切入点，讲述人类社会文明的发展历程。
如何通过本课的学习，使学生初步认识人类及人类社会，从而清醒地认识自身的历史定位与社会定位。
案例描述。思维的原野。
达成共识。万事开头难，对刚接受课改并“摸着石头过河”的教师而言，如何让学生上好第一课是关键的一步。这不，课改组的老师们坐在一起，开始了热烈的讨论，大家各抒己见，纷纷提出自己的教学设想，并最终达成了共识：
突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态，开放、生动、多元的学习环境中，让学生各展其能，通过报刊、书籍、网络等多种**，查找关于人类起源的资料。使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。
尝试新课。上课了，我走进课堂，看到学生们满课桌的**并茂、各有千秋的调查资料，我真切地感受到孩子们的活力、自信和对知识的渴望。
同学们，上节课我们布置的调查主题是关于人类的起源。今天，大家在汇报调查结果时，不仅要表述自己的观点，还要告诉我你们资料的**”。
我的话音刚落，一名叫李济宇的男孩便抢先说：“老师，我能第一个展示我的资料吗？”得到我的允许后，他显得很兴奋，“我是从网上**的资料，西方人认为：人是由上帝创造的，亚当和夏娃……”
此时一个小女生马上举手反驳说：“我反对李济宇同学的观点，我在图书馆查阅的资料，人类起源于某种森林古猿，这是现代进化论的观点”，李济宇并不急于反驳，而是沉着、冷静地说：“请允许我说下去，上帝造人是人类在探索自身起源奥秘时的一种认识而已，并不就代表我赞同这个观点。
”贾瑞辰补充说：“我同意李济宇同学的观点。”他将从《中国大百科全书》中查询到的资料展示给大家看，有大猩猩、北京猿人、现代人的脑容量变化图，还有考古学家近年来许多考古发现的新成果。
有理有据，很让人信服。
赵培越说：“我查阅的资料是，人类最早的祖先是生活在海洋中的海猿……”韩笑说：“中国的盘古开天辟地、女娲造人是人类的开始……”还有普罗米修斯造人的说法……”同学们众说纷纭，展现在我们面前的是一个异彩纷呈的世界。
到底哪一种观点更能为大家所认同呢？我用了举手表决的方式，其结果，90%的学生赞同人是由古猿进化而来的观点，余下的10%各持己见。作为教师，我没有轻易去肯定这90%，也没有否定那10%，只是提示大家：
任何一种观点，都需要有翔实的材料去支撑，否则是站不住脚没有说服力的。允许求同存异，更希望在今后和未来的学习中不断为自己的想法探寻依据。
接着，我给学生们讲述了古希腊的“斯芬克斯之谜”，表达了人类对认识自我的关注，但在关于人的第三条腿的认识上，学生们颇有争议：房积晖认为是拐杖，吕丰哲认为是汽车、火车、飞机之类的交通工具，赵培越认为是人们在征服自然、改造自然时使用的各种生产工具。同学们的思维让我惊诧和赞赏，我体会到只要不给孩子们的头脑中灌输一种思维定势，就能使他们的创造力得到最大发挥。
为了让学生们更深刻地认识、理解人类社会文明的发展历程，我以生产工具为切入点，分别准备了展示4个时代人们一天生产活动的提示资料，让学习小组自主选择，即兴表演他们最感兴趣的时代。
眉清目秀的姜南洋自告奋勇扮演原始社会的妇女，引起全班同学大笑，但他的落落大方激起了其他同学的热情。几个“妇女”正在采摘果实，一群“原始人”用简陋的石块与“老虎”搏斗，不仅没有驯服“老虎”，反而伤及自己，“原始人”又制造了弓箭战胜了“老虎”。同学们把“石器时代”漫长的发展历程浓缩在短短的几分钟的片断中，展现了原始人征服自然的艰难过程。
这给全班同学带来的启示是不言而喻的。
案例反馈。这节《历史与社会》课不能说画了一个圆满的句号。但在此之前我从未设想过有如此欢乐的课堂剧场，也从未奢望过我的学生能展示给大家如此丰富的资料。
曾经读过《美国作业难倒中国老爸》的文章，惊诧于美国学生的聪明才智，感慨于美国老师的大胆创意，同时自以为是地替我的学生担忧，事实证明我是在“杞人忧天”，课程改革确实给我们的课堂带来了生机。
在这节课，我没有刻意向学生灌输关于人类的科学起源，而是反复强调任何观点都应有证据支撑，我认为这才是科学的思维方式。
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