苏教版六年级语文下册。
2.《暖流》教学设计。
第一课时。学习目标】
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。3、了解课文梗概。【教学过程】一、揭题导入。
1．谈话：上课之前，我先播送一则天气预报：今天最低温度2摄氏度，最高温度12摄氏度，偏东风**。昨日，一股暖流自西向东移动，聊城地区气温近日将有所回升。
2、提问：在这则天气预报中，“暖流”指什么？从低纬度流向高纬度的洋流，是一种自然现象。
3、在2024年底，寒冬里的南开大学里也涌动着一股暖流。（板书课题）这是怎么回事呢？今天我们就来学习第二课，齐读课题。
二、出示本课时学习目标1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。3、了解课文梗概。三、展示词语。
师：小组内，帮对之间相互检查一下学案，看看生字是否认识了，词语是否查字典了。
读书预设：1）读准下列字、词的音。暖流视察和蔼涌动兴致勃勃致意阅览沉浸强调抑扬顿挫。
当学生读到这些词语所在的句子时，应重点指导，先读词语，再读词语所在的句子。个别读——领读——齐读。
3）下列句子比较难读，同学们可多读几遍。
引导学生找准每句话的提示语，读出相应的语气。
a.***来了！他满面春风，向同学们致意。同学们一起起立鼓掌，热烈欢迎经主席的到来。
b.***走到王辉身边，和蔼地问：“你在看什么书呀？”
c.王辉激动地说：“***是学工程的，没想到他对古典文学如此熟悉，我真打心眼儿里佩服他！”
师：嗯，同学们预习的不错，出现的问题不多，刚才在词句的时候我们都纠正了，现在请。
同学们再次读书，相信你会把课文读得更正确更流利，而且还会读的更有味道。
四、练习读书。
师：学案上还有个任务：把课文读正确、读流利，请同学们先自己读一读感觉还读不好的段落，一会儿比一比，看看哪个小组同学能做到读正确、读流利。（学生练读自己感觉还读不好的段落。）
五、展示读书（落实读正确、读流利，读不正确、不流利的，老师要及时纠错、指导，实在差的，要赛读。）
随机理解词语：琼楼玉宇：指月中宫殿。弄清影：指月下起舞，清影随人。
婵娟：指月亮。抑扬顿挫：指声音高低起伏和停顿转折。情不自禁：激动的感情自己不能抑制。
师：时间到。每小组的5号比一比，看哪个小组同学能把课文读正确、读通顺，其他同学仔细听，帮对针对出现的错音、停顿不当、读的不流畅的句子等要及时纠正。
六、整体感知。
课文大家都读熟了，那么课文的脉络都应该清晰了吧，哪位同学来划分一下段落？
第一段（第一自然段），写***来到南开大学看望师生员工。
第二段（第二至六自然段），写***和同学亲切交谈，并和他们一起背诵中国古代优秀文学作品。
第三段（第七自然段），写同学们对***发自内心的敬佩。
师：课文读得不错，现在再给大家一个任务，快速浏览课文，想一想课文主要写了什么？
课文描写了***在2024年底到南开大学视察，与南开大学大学生亲切交流的情景。表现了***对中国传统文化的重视和对中国青年的关怀。师：
好，同学们，通过读书，我们对课文已经有所了解。那么，生字会写吗？请同学们先仔细观察课后生字，看看它的结构，想想怎样才能把它们写好。
七、写字（如果生字比较多，交流学案时，发现同学们哪些字容易写错《描红临写》）
1、观察生字的字形和结构。2、教师范写3个生字：“滕挫”。滕：滕的右下方不是马滕州挫：挫最后一笔是横。
3、学生描红、仿写。共同评价学生仿写的字。评价要领：起笔、顿笔、大小、间架结构等。
4、检测生字听写字词：和蔼、抑扬顿挫、琼楼玉宇、对子互改，把错误的字纠正两遍。
八、出示自学提示。
联系课文内容，说说课题“暖流”的含义。九、布置展示任务。
1、你觉得***是个怎样的人？画出有关句子，并谈谈自己的体会。2、联系课文内容，说说课题“暖流”的含义。3、有感情的分角色朗读课文。十、板书设计。
2、暖流重视传统文化关怀青年。
第二课时。学习目标】
1、说出“暖流”含义，从具体的语言材料中体会***主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。
2、有感情地朗读课文。【教学过程】一、导入新课。
这节课我们继续学习《暖流》
请看这节课的学习目标。（课件出示）
1、说出“暖流”含义，从具体的语言材料中体会***主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。
2、有感情地朗读课文。二、小组交流。
师：1、请根据上节课的任务，各自准备一下分配到的任务。
师：2、小组内交流，先帮对交流（让号谈号听）谈错的对子纠正，谈不到的对子补充。
师：3、小组长在小组内讲解。组员认真倾听，做好补充和更正，组长找好发言人。整理好等待展示交流。
师：下面让我们再次走进课文，***主席给你留下了怎样的印象呢？三、展示反馈。
小组长领任务与全班学生抢答相结合，什么问题是抢答的、什么问题是要组长领任务的，老师要求要明确。在此过程中老师进行点拨、追问、引导、组织讨论等。
预设与措施。
本文主要是写***在寒冷的冬天来到南开大学看望师生员工的事，通过对***活动情况的叙写，你觉得他是个怎样的人呢？
1、你觉得***是个怎样的人？画出有关句子，并谈谈自己的体会。预设：
通过上学期的学习，学生都知道了人物描写方法有外貌、动作、语言、心里、神态描写。那么，找出描写***的句子很简单，但学生对于体会***是个什么样的人，可能把握不准确。教师要注意点拨引导。
措施：①***是个平易近人的人。
a.***来了，他满面春风，向同学们致意。（这一句是神态描写，***作为****，亲切的向同学们致意，说明他平易近人。）
b．***走到王辉身边，和蔼地问：“你在看什么书呀？”（语言描写，抓住“和蔼”一词来体会。）
指导学生根据提示语有感情的朗读。
c.***拍着王辉的肩膀让他坐下，对他说中国有许多优秀文学作品，唐诗、宋词、元曲都非常好。（动作描写，抓住“拍着”一词来体会。）
***是个热爱中国古典文学的人。
a．***强调说：“优秀的文学作品应该读熟，重要的地方还应该背下来。”说着，便兴致勃勃地背起了王勃的《滕王阁序》。
他背的抑扬顿挫。（这是语言、动作、神态描写。抓住“兴致勃勃”、“抑扬顿挫”让学生来体会对古典文学的热爱。
）指导学生加动作读出***的兴致勃勃、抑扬顿挫。
b．接着，***又背起了苏轼的《水调歌头·中秋》。（有两个表示顺序的词“接着”、“又”）
c.王辉激动地说：“***是学工程的，没想到他对古典文学如此熟悉，我真打心眼儿里佩服他！”（这是王辉的话，体现了王辉的激动与敬佩之情，从侧面反映了***对古典文学的热爱。）
设置具体情境，你激动时会是什么样子的？用读书声表现出来。③***是个关心青年人的人。
a.在天津视察工作的*******，来到南开大学看望师生员工。b．***主席亲切地与王辉交流。2、回顾“暖流”含义。
预设：对于这个问题，可能会有大部分学生答出暖流的本意，不会结合课文，时要注意引导。
措施：暖流：①从低纬度流向高纬度的洋流，其水温所到地区的水温高，是一种自然现象。
②人的心里感受。在课文中指***对师生的关怀，对青年人的关怀，对古典文学的热爱，是大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪。
3、有感情的分角色朗读课文。
预设：在分析具体语句时，又一次读了课文。在这个环节中，小组内合作，组长协调分配好了角色，可能会有学生觉得枯燥，提不起兴趣，教师要激发学生的积极性。
措施：小组之间竞赛，可采用加分制，评选最佳表演奖、最佳默契奖等。教师小结：
身为****的***同志，在严寒的冬天里南开大学的师生们送去了暖流。学工程的***对我国古典文学如此熟悉，这无疑激励我们要热爱我们的优秀传统文化！
四、总结提升、拓展延伸小练笔：
写一段话，通过对人物的语言、动作、神态的描写表现人物的一个特点。五、板书设计。
2、暖流。满面春风和蔼兴奋喜悦对古典文学的热爱关心青年。
苏教版语文六年级下册《习作2》教学设计
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苏教版六年级语文下册 《习作2》教学设计之二
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