《解比例》教学反思。
解比例》这节课的内容实际上就是一节比例的基本性质的应用课，在解比例中，要先根据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例，因此，也可以说解比例实质就是利用比例的基本性质来解方程。所以，在学习《比例的意义和基本性质》一课时，一定要让学生熟练掌握比例的基本性质。
一． 复习铺垫，引入新知：
新课开始前，请大家回忆一下什么是比例？什么是比例的基本性质？在出示应用比例的基本性质的填空题，学生每回答一题都要求说出理由。
已知5×9＝3×15,根据比例的基本性质，你可以写出哪些比例？学生有序解答， 3：5＝9：
153：9＝5：155：
3＝15：95：15＝3：
99：3＝15：59：
15＝3：515：5＝9：
315：9＝5：3.
通过替换法出示3：5＝x：153：
x＝5：155：3＝15：
x 5：15＝3：x x：
3＝15：5 x：15＝3：
515：5＝x：315：
x＝5：3和方程5×x＝3×15进行对比分析。初步的引出本节课的学习。
这为过渡到本节课的学习埋下了伏笔。通过复习唤起学生对已有知识经验的回忆，检索对本课相关的知识点；又可以搭建从已知到未知的桥梁，为学习新知提供帮助。
二． 提出问题，引导学生积极参与数学活动。
通过出示一组埃菲尔铁塔的**和相关资料，并示机出示问题，让学生读题，明确题中的已知条件和需要解答的问题。学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，让学生通过独立猜想、独立思考、积极主动去寻求解决策略，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的数感。新课程指出：
教师是引导者、组织者，因此，在例题的教学中，出示想一想：1：10表示什么？
我启发学生思考、分析，找出模型高度与铁塔原高度的关系。给学生多说的机会，当学生说错的时候不是由老师指出，而是同学之间来指出，并改正。这样做比起老师来指出，来说出正确的答案，效果更好。
明确1：10表示什么之后？把课堂的时间交回给学生，让学生自己尝试解答，并在汇报的过程中要求学生说清楚为什么这样解答，依据是什么？
这样充分体现了学生的主体作用，学生的积极性高涨。看完课件出示的解题基本流程之后，再揭示本节课的课题，并说明解比例的关键步骤。
三． 练习设计层次化，促进思维的发展。
有效地练习可以使学生的数学学习事半功倍。练习设计形式灵活多样，由浅入深、层层推进，并注重动手操作，使学生在练习中体会到数学与生活的密切联系，既能达到巩固知识培养技能的目的，而且挖掘了学生的内在潜力。
虽然这节课的教学思路清晰，教学过程突出重点、突破难点。但有些地方做得还不够：如整个流程不简练，导入环节较繁琐，课堂教学效率有待提高。
六年级数学《解比例》教学反思
您现在正在阅读的六年级数学 解比例 教学反思文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！六年级数学 解比例 教学反思 解比例 这节课实际上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中，要先根据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，...
六年级数学《解比例》教学反思
您现在正在阅读的六年级数学 解比例 教学反思文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！六年级数学 解比例 教学反思 解比例 这节课实际上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中，要先根据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，...
六年级数学《解比例》教学反思
您现在正在阅读的六年级数学 解比例 教学反思文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！六年级数学 解比例 教学反思 解比例 这节课实际上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中，要先根据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，...