小学四年级语文教学中学生容易出现错误的原因及对策。
在小学语文教学中，我们面对的是小学生，年龄小，自控能力差，所以不管是在平时还是在学业检测中，学生都容易出现错误。面对学生出现的错误我们有的老师束手无策，那么学生在学习中容易出现哪些错误，我们怎样才能避免学生在学习中少出错呢？
一、 错别字。
错别字是错字和别字的总称，错字指写得不正确的字，即写成不成其为字的字，而别字则是用其他字代替应写的字。在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级达到顶峰，高年级又渐渐呈下降趋势。
一）、错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因。
1、汉字本身的特点。
1）结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。
2）同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。
2、小学生的心理原因。
1）感知不精确，辨析不准确。小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。
2）注意不稳定，粗心大意。学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。
3）记忆不清，似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。
4）思维的定势影响。定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是，前一个字的字型影响后一个字。
（二）、对错别字进行分析，目的在于“防患于未然”，着眼点应放在预防上，防重于纠。那么，怎样防止学生少写或不写错别字呢？下面结合自己的教学实践，谈几个方法。
1、根据字音特点记字形。
有些字字形相似容易混淆，但是我们可以通过这个字的声母和韵母区别开来。
2、利用形声字的规律记字形。
汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。
3、发挥想象记字形。
孩子的想象是丰富的，一个圆圈，他们可以认为它是一张嘴，一只饼，一个球，甚至是男孩用手推的一个铁环。因此，根据孩子对汉字的感知特点，对于容易出现错误的地方，如在比较隐蔽的部位中的点、横、钩等，除用彩笔加以标明外，还可让孩子合理地想象，使这个隐蔽的弱成分变成强刺激。
4、采用螺旋式复习法。
小学四年级的孩子还缺乏精细的分析能力，短时记忆占优势。为了减少错别字，必须经常性地复习巩固，以便达到长时记忆的效果。
二、阅读。课外阅读是学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段，是实现教育教学从教到不教的重要环节，是实现学生自我教育的良好途径。然而小学生在阅读过程中存在着许多问题，究其原因有：
一）、老师方面。
教师严重地被应试教育束缚了思想，考什么就教什么，考什么就练什么，一切围绕考试转，师生陷入汪洋题海。
二）、家庭方面。
从家庭的角度来看，应试教育也使得家长只关注学生的考试成绩，而一般不会积极地去为学生创造阅读的条件。在不少家长的观念里，课外阅读也被认为是看“闲书”，是对学习无益的事情，可有可无。对策：
少一些课外作业时间，多让学生多读课外书，读课外书不仅要读出声音，还要边读边思考，文章讲的是什么，自己还可以提出一些问题，在读中去自己解决，久而久之，阅读能力就会有所提高。
三、 习作。
一）、小学生很难表达出真情实感。出现这种问题的原因是：小学生写作文时习惯凭记忆单纯记事，在深化中心思想，表达真情实感时，往往不会想到点晴之笔。
解决的方法：首先写的事情应该有真实的部分。其次用词造句要准确、实在。最后就是在文章结尾要对自己作文主题进行升华，写出自己的感悟。
（二）、内容不具体，空洞。小学生在叙事写景时，哪怕所选的事例很典型，但在他们笔下写出来也是干巴巴的，没有一点血肉。出现这种问题的主要原因是：
学生平时体验生活不够细致用心，缺乏写作技巧。我认为应该这样解决：首先进行一些作文写作技巧的指导，如学会动作、语言、神态、心理、细节等描写方法。
最后培养学生的丰富想象力，在写作中充分发挥自己的想象，运用比喻、拟人等修辞手法。
三）、结构涣散。小学生写作文很难把握结构层次的收缩，表述随意性强，想到**写到**，写到某个具体事物时一发不可收拾，不能很好处理总分总的层次关系。解决这个问题最好的办法是：
写作之前先列个提纲，先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么。
四）、容易跑题。如何让学生写作时不容易跑题呢？1．指导学生过好审题关（2）指导学会比较，抓住不同题目的“题眼”审题。
当然学生在学***现这样那样的错误在所难免，而且要想改正过来并非一日之功，我们在教学中要有耐心，让学生随着年龄增长来改正学习中错误。
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