案例三：学生在做解决问题题型时常常出现理解性错误。有一道解决问题是这样的：
我们班有46名学生，如果7人组成一个学习小组，全班可组成多少个学习小组？
有一些学生是这样做的：46÷7=6(组)……4（人）4+1=5（个）
答：全班可组成5个学习小组。错误原因分析：
学生在审题时没有弄懂问题“全班可组成多少个学习小组？”的意思，再求出商是6个小组，还剩下4人时，胡乱用“加一法”，加在了余数上。反思：
这个解决问题的问题情境其实是真实的班里的情况，学生在学会了教材中提供的素材后，知道在这种还有剩余的情况就要再加一，但加错位置了，说明学生对于这种需要用“加一法”的问题没有真正弄明白。作为老师，要加强数学的生活意识，找到这种题的关键点：剩下的4人，怎么办？
再加一个小组就可以了，给（商）6+1=7（个）组。制定对策：
第一，培养学生用数学的意识，学会发现问题，提出问题，分析分题，解决问题的能力。
第二，做一些对比练习，例如，把上面的问题改一改：全班可组成多。
少个学习小组？还剩多少人？第三，做一些应用性的练习。
老师感言：数学**于生活，也要应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。
加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。做错题并不可怕，重要的是要养成寻找错误原因的好习惯，让“哪错了”“为什么错了”“我应该怎么做？”成为每个人的口头禅！
《小学二年级数学作业常见错例》案例分析
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