人教版八年级生物下册第七单元

人教版八年级生物下册说教材说课标。

第七单元第二章遗传和变异。

各位专家，评委：

大家好！我是来自松山外国语学校的教师。本人热爱教学，喜欢和学生在一起共同学习。

教学中喜欢组织小组学习，课外学习等拓展性活动。今天我发言的内容是人教版生物八年级下册第七单元，这一单元的涉及面是生物圈中生命的延续和发展，主要从说课标，说教材，说建议三个方面来展开，请各位评委批评指正。

研说教材包括说课标、说教材、说建议三个方面。一、说课标包括课程总目标和内容标准。

二、说教材包括编写意图、编排体例、教材特点、知识内容和立体式整合。三、说建议包括教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用。

一、说课标。

一）课程总目标：

1、知识目标：①获得生物学基础知识；②认识人体结构，知道卫生保健常识；③了解生物科学技术的应用。2、能力目标：

①正确使用实验工具和仪器；②收集利用资料的能力；③发展科学**能力；④运用知识解决实际。

问题的能力。

3、情感态度与价值观：①理解人与自然和谐发展的自然意义，提高环境保护意识；②培养学生实事求是、探索创新。

精神；③激发学生关注社会问题的意识；④养成良好生活卫生习惯。

二）内容标准：

第七单元生物圈中生命的延续和发展，包括三章内容：第一章生物的生殖和发育。

1、概述植物、动物的生殖过程，2、获得动植物的生殖、发育和遗传的基本知识以及遗传育种在生产实践中应用的知识；3、通过了解“家蚕与人类的关系”，使学生关注生物科学技术在社会发展中的作用；4、培养学生观察思考的能力，知识归纳、概括的能力。

第二章生物的遗传和变异。

1、表述性状、相对性状、遗传、变异等概念；2、列举或辨别生物的不同性状以及同一性状的不同表现类型；3、列举或辨别生物的遗传和变异现象；4、观察并描述相关的遗传和变异现象。

第三章生物的进化。

1、概述生物的进化主要历程；2、概述生物进化的主要历程，形成生物进化的基本观点。

二、说教材。

一）编写意图：

结合课程标准的正确解读及学生认知发展的特点，本单元在编写过程中重点体现以下几个方面的特点：1、把握基础性，体现先进性；2、有利于学生主动学习、自主**；3、突出科学**能力培养和科学方法的训练；4、重视情感、

态度和价值观的教育；5、加强启发性和可读性；6、渗透科学、技术、社会教育思想。（二）教材特点：1、结构体系清晰。

2、形式生动活泼，有实验、实践、**等。

3、开放性问题张扬了学生个性，如与同学交流保持心情愉快的方法，相互学习和借鉴等。

4、**性学习，加大实验教学，几乎每节课都有**性学习，每章中都有实验教学。5、贴近生活，如急救、安全用药、评价家人的健康状况等，非常贴近生活。6、体现科学、社会、技术、思想，有人文精神的渗透。

（三）教材编排体例。

教材由单元、章、节构成，每单元有前言、**；每章内容的安排也非常清晰有前言、**，回顾与总结，课外阅读；每节内容有：引言、正文、思考与练习包括分析与讨论、观察与思考、**活动，应用与实践包括模拟活动、辩论活动、调查活动、设计活动以及相关链接和**与书库。（四）内容的结构安排。

内容结构安排同前三册教科书一样，本册的编写同样贯彻了以人与生物圈为主线构建框架体系的思路，安排了第七单元“生物圈中生命的延续和发展”，通过前三册的学习，学生已经对生物圈中生物的类群以及生物的多样性有了一定的了解。从认识逻辑上来看，接下来的问题就是生物多样性是如何形成的。生物多样性的形成是长期进化的结果，3

而生物进化实质上是生物在繁衍过程中，通过遗传和变异与环境之间的相互作用而实现，因此，第七单元“生物圈中生命的延续和发展”安排生物的生殖和发展、遗传和变异、生物的进化等内容。学生通过本单元的学习，又会深入地认识生物多样性的价值。

关于生物的生殖和发育，课程标准中“人的生殖和发育”已安排在七年级下册，本册只安排植物的生殖、动物的生殖和发育。按照课程标准突出人与生物圈的思路，在引导学生认识生殖过程和特点的同时，突出生殖和发育与人类的关系以及与环境的关系。例如，在“植物的生殖”一节，重在**植物的扦插；在“两栖动物的生殖和发育”一节，引导学生关注两栖动物的生殖和发育与环境的关系；在“鸟的生殖和发育”一节，安排了“带你参观养鸡场”等内容。

七年级上册“细胞核是遗传信息库”一节已经讲述遗传的物质基础—基因、dna和染色体，为“生物的遗传和变异”一章的学习打下了一定的基础。为体现现代生物科学深入到基因水平的特点，本章重在引导学生从基因水平认识生物的遗传，依次安排“基因控制生物的现状”、“基因在亲子代间的传递”、“基因的显性和隐性”、“人的性别遗传”和“生物的变异”各节。关于生物的遗传，学生常常有许多疑问。

例如，什么控制着生物的性状？这是第一节“基因控制生物的现状”要回答的问题；父母的基因是怎样传给子女的？子女拥有父母的全部基因还是部分基因？

这是第二节“基因在亲子代间的传递”要回答的问题；为什么有的性状像父亲，有的性状像母亲？为什么近亲结婚会导致后代患遗传病的几率增加？这是第三节“基因的显性和隐性”要回答的问题。

这样按照学生的认知逻辑编排教材，意在帮助学生建立相对完整的知识结构。

第三章“生物的进化”包括三节：“地球上生命的起源”、“生物进化的历程”和“生物进化的原因”。关于生命的起源和生物进化的历程，教材即介绍学术界占主流的说法，又指出仍存在一些有争议或未搞清楚的问题，意在使学生。

更好地认识科学是一个不断发展的过程，需要后人不断努力。

另外，本册教材还安排了26个**活动，有关**活动的栏目类型包括“观察与思考”、“资料分析”、“**”、“模拟**”、“调查”、“设计”、‘技能训练“、’课外实践”等。（五）教材的整合1、立体式整合。

本册教材的编写同样贯彻了以人与生物圈为主线构建框架体系的思路，通过前三册的学习，学生已经对生物圈中生物的类群以及生物的多样性有了一定的了解。从认识逻辑上来看，接下来的问题就是生物多样性是如何形成的。可以说，本册书是前三册书内容的延伸、拓展，前三册书的学习是为本册书的学习奠定基础的。

例如，七年级上册“细胞核是遗传信息库”一节已经讲述遗传的物质基础—基因、dna和染色体，为“生物的遗传和变异”一章的学习打下了一定的基础。关于生物的生殖和发育，课程标准中“人的生殖和发育”已安排在七年级下册，本册只安排植物的生殖、动物的生殖和发育。生物技术方面也有所体现，如：

日常生活中的生物技术安排在八年级上册；克隆技术安排在七年级上册的“致同学们”和细胞部分；转基因技术在前三册有多处介绍，本册“基因控制生物的现状”一节又重点介绍了转基因鼠。2、横向整合。

学生通过前六个单元的学习，已经对生物圈中各种类群生物的形态、结构、功能及其与环境的关系有了大致的了解，并且认识到生物的多样性。生物的多样性是如何形成的呢？生物圈中众多的生命形式是如何产生、延续和发展的呢？

这就是第七单元要**的问题。可见本单元与前六个单元有着内在的逻辑联系。本单元的内容不仅对学生进一步。

理解生命世界、理解生物多样性的价值有重要的意义，对于他们树立辩证唯物主义自然观同样十分重要。

让学生学会健康的生活，是义务教育的重要目标之一，而初中生物课程又是承担这一重要任务的主要课程之一。在第四单元《生物圈中人》中，已经结合人体生理的内容介绍了有关卫生保健知识，但尚不系统和全面，尤其是课程标准中规定的传染病和免疫、医药常识、急救常识及与生活方式有关的“现代文明病”等内容，难以在人体各系统的结构和生理内容中穿插讲述，同时，也为了强化教材帮助学生学会健康生活这一重要功能，本书将“健康的生活”单独列一个单元。本单元的内容除介绍有关人体健康的基础知识外，还安排了丰富多彩的学生活动，如分析药物说明书、设计旅行小药箱、联系急救方法、评价自己的健康状况、分析疾病与生活方式的相关性等。

这样安排是为了避免单纯说教，以期使本单元的教学生动活泼，更有成效。

关注生物科学技术的发展”，是以激发学生学习兴趣为主要目标的一节开放式的结语课。

三、说建议。

一）教学建议。

1、提高贯彻课程目标的自觉性，制定每节课的教学目标时要充分考虑课程的目标的体现和贯彻。2、引导并组织学生进行**性学习，包括创设情境、鼓励观察思考提问、课内课外相结合等。

3、落实科学、技术和社会相互关系的教育，培养学生对自然和社会的责任感，培养爱祖国爱家乡的情感，也了解科学技术的负面影响。

4、加强和完善生物实验教学，包括开设好生物实验、实验设计多样化、在量的变化中了解生物的本质、注意实验。

安全。5、做好初高中生物教学的有效衔接：初、高中生物在教学内容和教学方式上存在较大区别，很多学生进入高中后出现不同程度的不适应。

因此，初中生物教学应肩负起为高中进一步学习奠定坚实基础的重任。

二）评价建议。

1、评价的范围智能评价，也就是对学生能力的评价，包括实验能力、观察能力、实践能力等等。2、评价的方法，包括考试测验、动手实验、实践报告等。3、评价功能，让他们有竞争意识，包括个体竞争和集体竞争等。

（三）课程资源的开发与利用。

1、教学设备资源，包括课堂教学、实验教学、科技活动等。2、音像资料，包括录像宣传照、网络共享等。

3、实物资源，包括自然界中的生物、生物模型、生物挂图等4、人力资源，包括自身经验、集体合作等。

发言人：曹艳玲。

松山外国语学校。

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