我的发现。一、激趣导入。
1、出示几组形近字，以幽默的方式激发学生对形近字的兴趣。
同学们，有几对文字兄弟在说话呢，你们想听一听他们在说什么吗？
臣”对“巨”说：和你一样的面积，我却有三房两厅。
日”对“曰”说：该**了。
春”对“蠢”说：你怎么这么笨，不会买瓶杀虫剂呀！
茜”对“晒”说：出太阳了，咋不戴顶草帽？
2、同学们，我们的汉字多么有趣呀，在汉字中有许多字的字形相似，它们就像一个家族中的兄弟姐妹一样，长得很像，你能区分这些字哪儿长得不一样吗？（出示词语投影片）
兴趣是学习的先导，好的开始是成功的一半，形近字学习是一件相当枯燥的事情，为了激发学生的学习兴趣，采用了幽默的导入方式，一下子抓住学生的注意力。)
二、自主读词语，观察发现。
1、学生自由读词语（同学们自己来读读这些词语吧）
2、师指名读词语，正音。（2个）（哪位同学愿意把这些词语读给大家听听？）
3、同学们，请你仔细观察带点的字，你发现了什么？
4、交流发现成果。
a、小组内交流（请同学们四人为一组，讨论一下吧）
b、集体交流(老师发现刚刚大家讨论得很认真，你们一定得到结果了，对了？谁先来说说？)
带点的字有些部首相同，有些部件相同，但读音不同，意思不同。
认读、熟悉教材中的形近字，以合作学习的形式，对形近字进行辨别。)
三、创编一句话，趣味辨别。
你能像前面的文字兄弟一样，给这些形近字编一组对话吗？
教学活动是学生全情投入的认知活动，富于趣味性的“创编一句话”认字，不仅有利于集中学生的注意力，同时也是从“形”的角度区别形近字的方法，无论编的句子如何，过程必然是深刻的，效果也将是明显的。如：料对科说：
“戴上博士帽身份果然不同”，狼对狠说：“什么时候剪了发呀？”）
四、复习形声字，据义辨别。
同学们，在上学期我们已经接触过形声字，我们知道，有些形近字偏旁部首不同，意思也不同，你们能根据字的意思区别形近字吗？
从“义”的角度区别形近字，是汉字学习中的另一重要方法。)
五、发挥主动性，自主辨字。
你们还有更好的辨字方法吗？请说一说。
任何学习都具有个别化与差异性，发挥学生的主动性，肯定其独特的学习方法，是学习交流的需要，也是突显主体精神的需要。)
六、拓展延伸。
1、你还知道那些字形相近的字？请写在黑板上，并告诉大家你怎样区别。
2、以后遇到形近字时，请你记住用自己喜欢的方法进行区别和记忆。
(教材是学习的载体，是一道桥梁，而不是学习的最终目标，因此在这里跳出教材，沟通学生的书本世界和生活世界，切实实践“促进学生一生可持续发展”的教学理念。)
过渡：了解了形近字，我们再去找词语朋友玩玩吧。
日积月累。读读记记。
设计了三组具有竞争性的活动，激发学生参与学习的热情，以发现规律、巩固规律、运用规律，层层深入的主体学习方法实现本专题的教学目的。）
1.我的眼睛最亮。
a自读（首先，请同学们来认识一下这些朋友吧。）
b这些词语朋友你都认识吗？读给你的同桌听听吧。
c指名读，正音。（我们请几位同学来读一读，好吗？谁先来？）
d、现在请同学们仔细观察和思考，说一说每一行词语有什么特点。
a.第一行词语中有数字；
b.第二行词语的结构是abac式；第一个字和第三个字重复。
c.第三行词语的结构是aabb式；
d.第四行词语中有两个词意思相反。异同相对，大小相反。
以主体活动的形式，发扬自主**的精神，发现每组成语的结构特点。)
2.我的积累最多。
现在我们来做个游戏，以四人小组为单位，轮流说出一个成语，并说出你这个成语是属于上面四个特点中的哪一个。说得最多者为赢。
同学们在课间和平时也可以做这样的游戏。
以学生喜欢的比赛方式展开学习活动，一方面是对上述成语结构的进一步熟悉，另一方面提示了学生要重视语言的积累。)
刚刚同学们在比赛的时候，一定积累了很多成语。能和大家说说吗？
3.我的方法最巧。
a、对词语进行分类，是一种不错的学习方法，你喜欢用什么方式进行归类？
描写春天的，描写夏天的。。。
b、请同学们课后也来收集一些词语，分类记忆。
指导学生总结词汇积累的方法，鼓励个性化的学习方法，指引学生走出课堂，走向生活，促进学生学习能力的发展。)
读读背背。一、读你千遍也不厌
学习语言需要感悟，这里安排正是让学生在朗读中来初步认识歇后语，感受歇后语整齐的形式美，琅琅上口的韵律美，在这里安排如下环节：）
1、谈话激趣导入：同学们，当你迟到了站在教室门口看着老师深情脉脉望着你的眼睛，你是什么感觉？今天7：
35分我正在做着美梦的时候，突然想起7：50刚好轮到我站校门岗，你说那时我是什么感觉，那可真是“孙悟空大闹天宫---慌了神”回到学校，校长正在校门口深情脉脉的看着我呢！老师的这话里面包含了一句有趣的话，你们知道是什么吗？
就是我们今天要学的一种新的语言形式---歇后语。
2、学生自读歇后语，要求读准音。（请同学们先自己读一读这些歇后语吧）
3、同桌两人以对口令的形式读歇后语。（和你的同桌合作读一读吧，比如。。）
4、在小组内轮流读，比一比谁读得好。
5、推选组内读得好的同学全班展示读。
6、全班齐读。
面向全体，让每一位学生都能读熟、读好、会背，这便是新课程标准的基本思想。自由读，可以很好感受文本，品味语言，给有不同阅读特点的同学提供独立的空间，小组朗读具有相互暗示提醒和激励的作用于对提高记忆有一定的好处；而展示性读则准确地表现个别同学朗读的质量和对文本理解的程度，激励学生的的竞争意识，培养自信心，真正把课上成新课程标准倡导的“三实”，即扎实、真实、朴实。）
二、掀起你的盖头来。
这是让学生充分朗读了这几条歇后语的基础上，让学生观察到歇后语这种语言形式是由两部分组成，前后两部分在内容上有着关联性。为此作出这样安排：）
1、同学们，读了这些歇后语，你发现了什么呢？
横线前面和横线后面是有关系的。前边说的是一种现象，后边说的是这种现象给人们带来的感受啊或者是结果呀。
前部分全是历史故事和神话故事，哪些是历史故事，哪些是神话故事？
2、谁能又快又准地背下这些歇后语。
成语故事。上学期我们学习了一些成语故事，今天我们再来学习一个有趣的成语故事。
一、自学成语故事，读通故事。
1、生自由朗读故事。
2、引导学生借助字典等工具书自学成语，理解寓意。
二、理解喻意，结合生活实例说体会。
1、交流读后收获：（1）小组交流：点睛之前的龙是怎样的，点睛之后有了什么变化，说说你对点睛的感受（教师在学生交流时给予适当点拨）;（2）全班汇报（以欣赏者的角度去说说对点睛的感受）
(让学生以欣赏者的角度谈谈对“点睛”的感受。“画龙点睛”的故事寓意较深，学生在理解上会有一定难度。而创设情境能够帮助学生更好地理解寓意。
三年级学生对事理的理解和他们的生活经历有着密切的联系，让学生脱离个人的生活实践经验而去抽象地理解课文的内涵的话就会造成他们在理解上困难。因此在这里让学生以欣赏者的角度去谈对点睛的感受等于是创设了一个情境，学生在情境中把自己想象成故事中的游客，面对墙壁上的龙自然地说出一番感受之语，籍此感悟课文内容，理解故事寓意。)
2、过渡语：“画龙点睛”中点睛一笔是最传神的，有了这一笔，龙就更加栩栩如生。那么大家平时在说话或写作时有没有“点睛”的经历？学生小组交流，全班汇报。
让学生结合生活实例如说话或者写作说说“画龙点睛”的经历，拓展学生的思维空间，获得深刻的体验，培养和提高理解能力，实现课内外的联系。）
3、总结：“画龙点睛”告诉我们，在说话或写作时如在关键的地方加上精辟的语句，就会使内容更加生动传神。
三、拓展练习：说说你知道的成语故事和你的收获。
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