2015-2016学年度下期九年级调研考试试题严格遵循《英语课程标准》和学生年龄特征，依托外研版初中《英语》（新标准）六本教材，凸显乐山市《2023年中考考试说明》以及词汇要求的特点而命制。试题较好地体现了英语课程标准的精神和英语学科的特点，真实反映了我县英语教学的实际，较好地凸显了“教学效果检验”和“能力测试”两者结合的特点。整套试卷，基础、面宽、灵活，无偏题、怪题，在试卷题型与乐山市中考保持高度一致的同时，做到稳中求变，稳中求新，有较强的科学性、检测性、监控性和导向性。
一、试题特点。
1、卷面设计科学、合理、美观，板块分明，知识和能力体系清晰。试卷分为第一卷（客观卷）和第二卷（主观卷），共四个部分进行考查，即：听力、英语知识运用、阅读理解、写作。
同一类题型相对集中，知识点、能力点的考查全卷通盘考虑，难点相对分散、过渡平稳，使不同水平的学生都能得到充分地发挥。
2、试题题型基本不变。起点低，有层次、有梯度，语言的灵活性要求高，较好地兼顾了导向性和检测性的要求。
3、试题内容考查注重语境，强调运用；定位于语篇，突出能力，兼顾基础，重视交际。所有知识点的考查均放在特定的语境中，要求学生通过特定的情景，上下文的逻辑关系等，去分析、判断、推理、概括而做出最佳选择。因此，重在突出交际和语言的综合运用能力的考查，体现英语的工具性特点。
二、答卷分析。
全县2189人参考，平均分78.2分，难度为0.52；第一卷平均分为60.21分，第二卷平均分为17.98分。
1、各题答分情况统计。
2、学生答卷中存在的主要问题。
71.学生答题时没有分清wish与hope的区别，也存在可数名词与不可数名词区分不清导致没有使用wish的复数形式；
72.少数学生答题时没有分清bored,boring的区别；
73.少数学生答题时没有使用复数形式，还有就是将单词写成gril；
74.学生答题时没有理解到英文解释的意思，还有就是单词记忆区分度不强，将afford写成efford或affort；
75. 学生答题时没有理解到英文解释，不能正确选取单词。还有就是将单词写成requare或requeir等。
76．小题考察一般现在时行为动词陈述句变一般疑问句，从答题的情况看，主要存在以下问题：乱用be动词作助动词，时态认错，用did 作助动词，还有就是助动词后跟动词原形也错的很多；
77．小题考察hear from 与write to 的同义句互换，学生分不清主语与宾语之间的转换，因此根本找不准该用什么词互换，另外部分学生找准了词但对于hope的用法把握不准，因此将write to 的形式写错了；
78．小题考查时间流逝的翻译，大部分学生都不会写，只有个别同学写对了went by；
79．小题考查推迟put off 这个短语的翻译，从答卷情况来看，学生主要对put的短语混淆不清，有put away, take away等错误答案。
80．小题考查偶然地by accident这个短语的翻译， 从答卷情况来看，只有极少数同学想到了答案，但个别同学想到了，却把accident写错了，因此这道题得分率也很低。纵观整个大题，总体情况都很差，简单的题做不对，稍微有点难度的题就不会做，学生对于基础知识的把握真的太差了。
81.一般过去时的被动语态掌握不好，be没有用过去式的学生较多；
82.做得较好，得分率较高；
83. be的现在完成时结构不能正确书写，许多学生用过去时；
84. 完成情况较好；
85.动词不定式的运用，多数学生用过去式，或to+built的形式。
86-90题学生得分率不高，空白卷不少，满分卷不多，主要存在的问题：
1）、不能正确识别语境和根据上下文准确推断出答案。比如第86题和87题，回答出现了：went, the city park, telephone the restaurant, fast food等时态，地点， 就该用对应的过去时和问地点的where，也有学生不会用不定式表目的。
所以就有学生回答打**到餐馆而没有订快餐的完整句子；
2）、对话中的问与答不匹配，如86，87,88,89题都出现了；
3）、一般疑问句，陈述句和特殊疑问句混淆不清，如87题，回答用yes 上一句又不是一般疑问句， 此题得分率较低；
4）、第87,88题部分学生不知道给建议的句型。why not，should等；
5）、第90题学生不容易得分，存在的问题有：else拼写不正确，不少的人写成esle.还有else的位置关系没掌握，疑问词和不定代词之后。
书面表达存在问题：
1）、大多数学生句子结构单一，只用you can...用you should 的较少，部分学生谓语和宾语不能正确搭配，句子结构混乱，主要是定于、状语的位置乱放；
2）、不会使用表达逻辑关系的连词；
3）有的学生文章条理有些混乱；
4）、第一个要点很多学生没表述清楚上什么课；
5）、第二个要点很多学生用动词做主语，也没说清是看什么电影，只是用watch movies，还有就是有不少学生把china和 chinese混用；
6）、第三个要点表达较好，也有学生写的是english songs，还有不少学生用的music，这应该是学生没有动脑筋分析；
7）、第四个要点有些语句使用显得生硬，拓展出现了错误；
8）、第五个要点表达缺乏新意，有部分学生不是提的建议，而是用hope；
9）、很多学生的书写和卷面很差，没有养成打草稿的习惯。单词拼写错误较多。
三、 教学建议。
1、认真研究教材、研究教法、切实落实《英语新课程标准》规定的五级目标要求。义务教育《英语新课程标准》（2011版）在语言知识和语言技能的要求上有所调整，做了减法。教师要自觉地学习、了解其变化，不做拔高要求；同时，对初中三年的英语学习要统筹安排，做到长短目标结合、阶段侧重，科学、有序地培养学生的听说读写等综合运用语言的能力。
2、面向全体学生进行教学，缩小两极分化。在日常的教学中，要面向全体学生，关注学生的情感态度、学习策略，多角度，多层次培养学生运用语言的能力。初三后期着力夯实基础，注重知识的过手，过程中重在落实，提升听说读写能力，熟练掌握应试技巧。
3、重视学生学习习惯的养成和语言基础知识、基本技能的落实。学生的单词拼写和书写问题非常突出，语法和词汇的使用错误多，这就要求我们在日常教学中要切实抓好基础知识的教学，同时坚持培养学生良好的书写、预习、复习、阅读等学习习惯，教师重在监督和指导，而不是包办代替。加强对基本词汇、句型、语法的比较、归纳和记忆，尤其是在具体语境中的灵活运用与训练，让学生综合能力得以自然形成和提高。
4、提高学生对英语语言和文化的领悟能力。试题对学生的语感的要求提高了，应加强对学生在具体情景中提出问题、分析问题、解决问题的能力，尤其是对信息的分析、提取和处理的能力的培养，培养学生的思维，而不是告诉学生，更不是讲解。我们教师要尽可能给学生提供大量的阅读材料和泛听材料（7年级4万词；8年级10万词，9年级15万词），以确保学生对语言有足够的感知、体验、积累，进一步培养语感和文化意识。
5、树立正确的教材观、学生观和评价观。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。教师要转变观念、突破应试教育的模式、跳出语法和题海、尝试先进的教育理念、教育方式、教育方法，以学生的发展为中心，走出教材，遵循语言学习的规律，实实在在地关注学生的发展，重视学习的过程，注重语言能力的发展，应对不断变化的时代要求。
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