在新课程理念下，以国家《英语课程标准》（以下简称《标准》）为指导，遵循英语教学，特别是小学英语教学的特点和基本原则，我们制定了《句容市小学英语课堂教学评价表》（以下简称《评价表》），旨在发挥其正确的导向作用，从而推进我市小学英语课堂教学进一步向前发展。
一、正确定位课堂教学评价的价值取向。
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，新课程在课堂教学评价方面倡导“打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式”，提倡建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式，即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的表现、情感体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的表现，使“教师的教真正服务于学生的学”。
以促进学生发展为本的新课程改革，不但要彻底改变学生的学习行为，强调积极主动的学习态度，而且要彻底改变教师的教学行为。“以学生为中心”的课堂教学理念必将化为教师课堂教学的实实在在的行为。
鉴于以上认识，在制定《评价表》时，我们以“促进学生的发展”作为对教师课堂教学进行评价的价值取向。在《评价表》中，我们设定了一级评价指标—“评价对象”：学生学习和教师教学，并以此作为《评价表》的“总纲”，以此作为导向，引导教师在课堂教学中更多地关注学生，关注学生的情感体验、关注学生的基本学习策略及习惯的养成、关注学生的学习过程。
用学生在课堂上的表现和有效学习来映射教师的新课程理念和教学行为，使“以学论教”的思想真正落到实处。
二、以《标准》为指导，体现学科特点。
《标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
由此可知，在英语课堂教学中教师既要关注学生知识与技能的发展，又要关注学生的情感体验，关注学生的学习过程，关注学生的学习策略和习惯的养成。
教学是科学，科学的意义在于求真。小学英语课堂教学不仅必须遵循教学规律和儿童身心发展的规律，而且必须符合英语教学自身的学科特点和科学规范，因此，我们在确定《评价表》的二级评价指标—“评价内容”时，明确列出“情感态度”和“基本学习策略”，并通过**评价指标—“评价标准”进行具体描述，使评价更具目标性和针对性。
价值取向决定思维指向和行动方向，因而，对小学英语课堂教学的评价，我们开始更多地关注学生。
1、关注学生对英语学习的兴趣是否浓厚，关注学生是否敢于、乐于参与英语实践。“兴趣是最好的老师”，学生只有对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力，并取得理想的成绩和发展学习英语的自信。“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键”。
在教学活动中，教师应当始终关注学生的情感，激发他们学习英语的最大热情。
2、关注学生的基本学习策略和习惯是否得到培养和发展。做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。外语教学研究表明：
使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式、提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。《标准》针对小学生的生理和心理特点，列出了“基本学习策略”条目，并把它确定为小学英语教学的目标之一。小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，其意义十分重大，“小学英语教学是各级学校实施新的课程标准的基点，它是能够推倒多米诺骨牌的第一张。
”（张正东教授）正因为如此，所以培养学生良好的学习习惯和“基本学习策略”是关系到学生终身外语学习的大事。如，1）打下正确、规范的语音语调基础将使学生终身受益，反之，则贻害无穷；2）“学会倾听”既是学生良好的学习习惯和文明素养的体现，更是英语学习的重要内容和有效方法；3）积极主动运用所学英语进行表达和交流；4）积极与他人合作，共同完成学习任务。我们确定以上评价标准就是要通过评价学生来间接评价教师，来引导教师向着教学的更高境界迈进：
使学生学会学习。
三、在新课程理念下重组课堂教学评价的结构要素。
新的课程改革在催生新的课堂教学形式，在呼唤新的课堂教学评价标准。但是传统意义上的课堂教学评价有其合理之处，例如，课堂教学必须要有明确的目标与方向；要根据学科特点和教学内容，采用恰当有效的教学方法；强调学生对知识和技能的掌握；要求教师有扎实的基本功等。对传统意义上的课堂教学的主要结构要素不能全盘抛弃，应当是扬弃，应当是在发展的前提下进行重组。
根据新课程课堂教学的“三维目标”要求，我们对课堂教学的结构要素进行了重组，提出了三个二级评价指标，即“学习过程”、“教学目标”和“教学过程与方法”。
首先，《评价表》中突出了学生的学习过程。之所以设定这项二级评价指标，就是要引导教师在课堂教学中切实地关注学生，关注学生的语言学习、实践过程，关注学习实效。该二级评价指标又包含以下几个**评价指标：
1、学习氛围宽松，动静有序。小学生活泼好动，宽松、愉悦的氛围有利于学生更好地全身心投入。小学英语课堂教学以活动为主要形式，但动静应当有序，应当有度，既不能死气沉沉，也不能放任自流；既要有丰富的活动形式，又要有实实在在的内容。
2、关注学习效果。课堂是学生获得知识、发展技能的重要场所，课堂教学的成功，其实质性的内容就是学生在课堂上实现了有效学习、人人都学有所得。因此，我们十分关注学生在课堂教学活动中对语言知识的掌握是否扎实，语言技能，特别是交际能力和习惯是否训练有素。
3、关注过程。学习是一个过程。英语学习是知识-技能-能力的转化过程，是做中学的实践过程。
学生语言能力的获得要通过大量的语言实践。因此，我们要关注：1）学生是否勤于动口、动脑、动手，是否思维活跃；2）学生主体地位是否得到落实；3）是否人人参与。
我们反对小学英语课堂教学中的“做秀”现象，诸如，活动堆切，且重形式、轻内容；教师哗众取宠的教学技巧表演；少数学生似“明星大腕”，多数学生是“群众演员”等。
其次，《评价表》重视教学目标和内容在课堂教学中的重要地位，并且融入了新的内容。教学目标是课堂教学的灵魂和方向。教学目标明确，达成度高是成功的课堂教学的重要标志之一。
在新课程背景下，课堂教学目标的设计还要能体现新课程的理念：一切为了学生的发展，一切要有利于学生的发展。教学内容是课堂教学展开的平台。
传统意义上，教学内容就是“教材”，是别人规定好的。在新课程背景下，学生是变化中的学生，是独特的学生，为了学生的发展，教师必须确立“用教材教”的思想，必须在了解学生的基础上，整合教学内容，使之符合学生的实际、贴近学生的生活经验，要兼顾差异，不搞“一刀切”。课堂上，教学内容的呈现要“循循善诱”，符合学生的认知规律，体现层次。
随着小学英语教学的发展，教师只有准确理解教材、把握教材，并根据教学内容特点进行目标设定和有深度的教学思考与设计，才能取得理想的教学效果。
再次、《评价表》高度关注教学过程和方法。教学方法是为教学目标、教学任务服务的。教法和教材是紧密相连的。
以《标准》为指导，针对小学英语教学的特点和要求，我们以“情景启动，活动激发，任务中心，发展技能”为核心内容，并依此对教师在课堂教学中所展示的“教学过程和方法”进行评价。在新课程理念下，教师要想实现课堂教学的最优化，就必须努力与时俱进，必须结合英语学科特点，强化对“教学过程和方法”的研究与实践，能针对教学内容特点和学生实际灵活运用各种教学方法，能适时、科学地给学生以学习方法和策略的指导。
四、注重教师素养，激发教师的创造智慧。
基于对教师在新课程实施过程中的重要作用的理解，在制定《评价表》时，一方面，我们特别关注教师的素养和在课堂教学中的行为表现。实践证明，在新课程背景下，好教师在课堂教学中是具有规范的教学行为表现和扎实功底的师长；是能与学生亲切交流、平等对话的伙伴；是充满关爱与激励的长者；是怀有举重若轻的教学技巧和展示动态生成的智者。另一方面，我们想要激发教师的创新智慧。
没有创新意识的教师很难培养出有创新精神的学生。本《评价表》增加了“特色（10分）”这一评价内容，就是要鼓励教师积极探索、大胆创新，敢于突破传统、突破教材，善于研究教学、研究学生，在教学中张扬个性、发展特色。
教学是艺术，艺术呼唤创造。有了创造，我们就能从平凡走向精彩；有了创造，我们就能变烦恼而为快乐；有了创造，我们就能化腐朽为神奇。
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英语课堂评价标准
指标。评价要素及内涵。课堂语言 c 无英语口语教学b 基本使用英语口语教学，发音清晰，正确。a 英语口语运用自如，能活泼地组织教学。基本功30分。评等价级。教态 c 教态较自然，能顺利地组织教学。b 教态热情 大方，驾驭课堂能力强，能较好地处理突发事件。a 亲切，富有感染力，能根据反馈信息及时地调整...
英语课堂评价标准
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