23. 祖先的摇篮。
教学目标：1．认识本课“祖、掏、逗”等7个生字，会写“祖、啊、浓、望”等9个生字，理解文中表示动作的词语含义。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，明白“祖先的摇篮”所包含的意思。
4．体会大自然的美好，增强自觉保护生态环境的意识。
教学重点：正确识写生字，有感情地诵读课文，理解课文内容。
教学难点：感受原始森林的美好，明白“祖先的摇篮”的意思。
教学准备：多**课件；生字词卡片；搜集关于原始森林的**。
第一课时。课时目标：
1．认识本课7个生字，会写9个生字。
2．正确、流利地朗读课文。
3. 初步了解诗歌的内容，感知祖先生活的原始森林的美好。
教学过程：一、创境引入，揭示课题。
1．课件出示原始森林的**，引导学生观图：图上画的是什么地方？你能说一说这里有什么特点吗？
教师根据学生的回答，适时归纳：图上是一片原始森林，这里到处都是高耸人云的参天大树，一眼望去，葱葱郁郁，一望无边。这美妙和谐的自然风物，是人们梦寐以归的人间仙境。
2．揭题：小朋友们，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在那个美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下我们祖先生活的环境吧。
板书课题：祖先的摇篮。出示生字“祖”的拼音，学生拼读，读准字音。再引导学生理解“祖先”和“摇篮”的意思。
3．引导学生有感情地齐读课题，读出对祖先摇篮的向往之情。
【设计意图】用童观美丽的多**画面创设语文学习情境，既让学生享受刘原始森林的视觉美感，同时，又让他们在接下来的学习中可以更快地与文本进行对话。
二、初读课文，疏通字词。
1．教师有感情地朗读诗歌，学生认真聆听，注意给诗歌中不认识的字做上记号。
2．学生自主朗读课文，要求：用自己喜欢的方式朗读课文，利用拼音读准生字的字音，读通句子，读不好的地方做上记号，多读几遍。
3．检查学生自主朗读情况。
(1)出示课文中的生字“祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆、啊、浓、望、蓝、摘、赛”，指名朗读，教师重点指导读准“莆、薇、摘、忆”，同时注意“浓”声母是鼻音“n”，韵母是后鼻韵母。
(2)巩固生字小游戏：抽取生字卡片，小组**车进行认读生字比赛，看看哪个小组的小火车开得最顺畅，教师及时对表现优异的小组进行表扬激励。
(3)引导学生认真观察课后生字，看看自己都记住了哪些生字，又是用什么方法进行识记的？
生：我记住了“逗”字，这个字和“豆”读音相同，是在“豆”的基础上加上“辶”。
师：利用熟字加偏旁记住生字，这个方法很好，我们也可以用同样的办法来记住“浓、忆”等生字。
生：我记住了“祖”，因为它和“组”偏旁不同，把“组”的偏旁去掉，加上“礻”就是“祖”了。
师：利用熟字换偏旁记住生字，这个方法也很好。
师：真不错！只要我们动一动小脑瓜，我们就找到了自己识记生字的方法。
(4)继续出示生字词“祖先、浓绿、蓝天、掏鹊蛋、蔷薇、摘野果、回忆、一望无边”，指名朗读词语，教师根据学生的朗读情况再次教读词语，注意将“一望无边”读得连贯流畅。
4．引导学生交流课文中难读的句子，教师根据学生的反馈情况适时指导读好句子，如：“那原始森林／是我们／祖先的／摇篮。”“苍苍茫茫的／原始森林，我们／祖先的／摇篮。
”学生齐读难读的句子。
(1)指名分小节朗读诗歌，教师根据学生的朗读情况，再次进行朗读指导。
(2)学生根据教师的指导再次进行诗歌的朗读练刁。
三、再读课文，感知内容。
1. 再读课文，看看这首诗歌一共分几个小节。再想一想，诗歌中哪一小节是诗人想象祖先的生活的？哪一小节是想象那时候孩子们的生活的？
(1)学生读诗歌后，同伴交流，指名汇报。
引导学生明确：全诗一共5个小节，第2小节是想象祖先的生活的，第3小节是想象那时候孩子们的生活的。
(2)教师适时引导学生再读第两个小节。
2．思考：祖先的摇篮指的是什么？
根据学生的汇报，板书：原始森林。
【设计意图】此环节教学主要采取朗读分析法，让学生初步感知诗歌的内容，为下节课进一步理解诗歌内容奠定基础。
四、识字写字，夯实基础。
1．课件出示“祖、啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆”9个需要会写的生字，引导学生观察这几个生字的结构特点。
2．同伴交流，说说这些生字在书写时需要注意的地方。
3．教师适时进行生字范写指导，重点指导下面这几个字的书写：
望：上下结构，左上部分不要写成“亡”，第三笔是竖提。整个字要注意写紧凑一些。
摘：左右结构，右边不能写成“商”。
学生跟随教师的示范进行笔画书空练习。
4．学生自主描红、临写生字，教师巡视指导、反馈，再次强调学生把字写得紧凑、端正。
【设计意图】此环节教学主要采取了规察交流法、范写指导法，让学生更好地构建了生字的书写孰知，提高汉字的书写质量。
五、课堂小结。
孩子们，这篇课文叫“祖先的摇篮”，那么祖先的摇篮是什么样子的？下节课我们继续学习课文，相信你们也会感受到祖先的摇篮的美！
板书设计：23.祖先的摇篮。
祖先的摇篮——原始森林。
第二课时。课时目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，理解表示动作的词语。
2．理锯课文内容，明白“祖先的摇篮”所包含的意思。
3．体会大自然的美好，增强自觉保护生态环境的意识。
教学过程：一、复习回顾，引入学习。
1．出示生词“祖先、浓绿、蓝天、掏鹊蛋、蔷薇、摘野果、比赛、回忆、一望无边”，指名朗读词语，教师适时补充出示读错字词的拼音，再次教读字词。
2．学生齐读诗歌，教师适时进行部分小节的范读指导。
3．过渡引入：听了大家的朗读，老师也仿佛看到了祖先在原始森林里快乐生活的画面。下面，我们再一起走进课文，去体会祖先的生活吧！（引读课题）
【设计意图】此环节通过朗读诃语、诗歌，不仅有效进行了基础认知的夯实，同时，也让学生产生愉悦的惰感体验和学习诗歌的积极期待。
二、精读感悟，融入画面。
1. 学习第1小节。
(1)全班齐读第1小节，想一想，“摇篮”指的是什么？“祖先的摇篮”是什么样子的？
①学生交流“摇篮”的意思，引导学生感受这里的“摇篮”是指人类的发源地。再让学生联系小时候睡摇篮的情景，理解“摇篮”这个词的两种不同的意思。
②出示原始森林的**，学生自主说一说，再相机出示：“浓绿的树荫”“一望无边”，让学生**对照，感受“袒先的摇篮”的样子。
(2)指导学生朗读第1小节，要用向往的口气读出祖先摇篮的神秘感。
学生齐读第1小节，从中体会祖先摇篮的大。
2．学习第小节。
(1)过渡：婴儿在摇篮中生活、成长，那么，我们的祖先在原始森林这个大摇篮里又是如何生活的呢？我们到涛歌中来找一找，并画出表示动作的词语。
(2)学生用自己喜欢的方式，自由读一读诗歌的第2小节，说一说，祖先在原始森林里干什么了？
①学生交流讨论祖先在大树上曾做过什么，汇报，教师引导。
师：我们的祖先，可曾在这些大树上——
生：摘野果。
师：你觉得我们的祖先曾摘过哪些野果？
生：摘过野桃子。
生：摘过野樱桃。
师：祖先们摘了这么多好吃的野果，老师都想尝一尝呢。祖先还在这些大树上千什么了呢？
生：掏鸟蛋。
师：想一想，他们是怎么掏鸟蛋的？
生：寻找有鸟窝的大树，爬上树，把鸟蛋掏下来。
师：鸟蛋是用来孵化小鸟的，没有了鸟蛋，鸟儿就不能繁衍后代了，你们觉得祖先们掏鸟蛋这种行为对吗？
引导学生感受到掏鸟蛋的错误，但在那个时代，由于生产力低下，食物非常匮乏，祖先们只能靠摘野果、掏鸟蛋来生存。我们现在生活条件好了，为了保护鸟儿，不能再掏鸟蛋了。
②说一说祖先在草地上曾做了些什么？
根据学生的汇报，板书：和野兔赛跑看蘑菇打伞。
(3)轻声朗读第3小节，想一想，那时的孩子们在原始森林里做过哪些游戏呢？找一找，并画出与之相关的表示动作的词。
学生交流后汇报，教师根据学生的汇报，板书：逗松鼠采蔷薇捉蜻蜓逮蝈蝈。
(4)让学提炼第小节中表示动作的词，感受祖先的快乐生活，再想一想，这些词语分别是和什么词搭配的？
引导学生初步感受表示动作的词语后面连接的是一个表示名称的词。
3．学习第小节。
(1)自由凄一读第小节，讨论：“祖先的摇篮”有着怎样美好而遥远的回忆？
学生讨论后，汇报，教师根据学生的汇报，引读：
师：祖先在浓绿的大树上——
生：愉快地摘野果、掏鸟蛋。
师：祖先在宽阔的草地上——
生：开心地和野兔赛跑，看蘑菇打伞。
(2)祖先的摇篮有这么多美好的回忆，诗人对它充满了情感，止不住大声喊道，引读：啊！苍苍茫茫的原始森林——
生：我们祖先的摇篮！
4．学生有感情地朗读全诗。
三、赏析句段，画画想想。
1．学习完了这首诗歌，你最喜欢诗歌中的哪一小节或哪一句？和同伴交流你喜欢的原因。
同伴相互交流，全班交流。
2．学完了课文，请你大胆地想一想，祖先的摇篮中可能有些什么？祖先们在那里做了什么？
试着把祖先美丽的摇篮画出来。
(1)学生展开想象，画出祖先的摇篮。
(2)全班交流，师生点评。
【设计意图】此环节教学主要采取了变流讨论法、画图法等方式，让学生通过交流喜欢的诗句、画想象中的茴面，培养学生的想象能力和审美观。
四、课堂小结。
祖先的摇篮真美呀，绿树成荫，一望无边，祖先们在那里摘野果，掏鸟蛋，做游戏……可是，现在我们生活的这个星球上，这样的地方越来越少了，所以，我们要保护环境，让我们祖先的摇篮地久天长，万古长青！
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