卖火柴的小女孩说课稿

《卖火柴的小女孩》说课。

老师们：大家下午好！

我上午执教了一节五年级的传统经典课文《卖火柴的小女孩》。有感动也有遗憾。我想从以下几个方面来谈一谈我所上的这节课。

一、解读教材，确定目标。

要想解读好《卖火柴的小女孩》，我认为首先需要看一下安徒生创作这个童话的背景，来寻觅作家创作的动机。

1848年，安徒生到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的画片写故事。其中一张画片上，画的是一个美丽的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上。

她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，不由得想起了自己的身世：他出生在一个贫苦家庭， 11岁时爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。

每到傍晚，他盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿……想着这些，安徒生以自己的亲身感受，借助他超凡的想像能力，写下了《卖火柴的小女孩》这篇凄美动人的童话。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情，和对当时社会的不满。

在这样一个背景下，我设计了两课时的教学，确立了第一课时的教学目标：

1、通过重点词句的训练，教学生如何批注，读出文字背后的信息和感受。

2、学会对比、细节刻画、想象等表达方法。

3、让学生理解小女孩的可怜与自然环境、社会环境、家庭环境的关系；特别是通过小女孩呼喊奶奶的“啊，请把我带走吧……”这一段话，来挖掘小女孩的内心世界，有感情地个性化地朗读，并能有感而发，体会思想感情。

我把重点放在了通过细读文本的1——4自然段，来充分理解小女孩的可怜，而把一贯被我们认为重点的5——10自然段作为了略读内容。我是这样认为的：有取就要有舍。

前半部分是后半部分的铺垫，只有充分理解了小女孩的可怜，才能更好地理解小女孩擦然火柴看到幻像的原因，而且那一部分并没有深刻难以理解的句子。因此根据教材、学生的特点，我确定了这样的教学重点。

二、教学过程的创设。

1：首先在略有些哀婉的**中，以一首诗歌直接引入，让学生很快进入到创设的情境中。作为五年级的学生，对于这篇童话，一点儿都不陌生。

因此我也没再简介作者，没再让学生概括文章的主要内容。而是让学生整体感知整篇课文的情感基调，感知小女孩的形象。学生通过自己的阅读去获得感受，通过交流，把读到的小女孩的形象用自己的话表达出来。

从而有一个初步的印象。

2：接下来我又抓住开头“天冷极了，下着雪，又快黑了。”这句话，这句话看似简单却传递出一个重要的信息，这是一个非常冷的夜晚，预示着这一天的不同。

我通过抓住重点词细品味的办法，引导学生发现隐藏的信息，并体会到天气的寒冷、环境的恶劣，并且送到句子里读出这种感受。朗读是语文学习的重要基本功，也是理解文章内容的有效手段。我的目的也是用这样一个 “例子”来渗透学习方法。

3：在体会社会环境的冷漠无情时，我抓住了重点句子“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个硬币。”通过变换句式，让学生了解了内容，更让学生体会到没有人同情她，可怜她。

在这里我进行了及时的总结，就是要抓住重点句子，反复推敲比较并联系上下文获得丰富的阅读体验。这样能够让学生结合自己的学习过程有意识地积累学习经验，同时也是有意识地在进行阅读指导。

4：在前面学习的基础上，我给学生充分的时间对。

三、四自然段进行批注。学生有机会进行学习实践，达到由扶到放的目的。他们能够把前面学到的方法，积累的经验，在这两段中加以验证和发展。

从学生的批注来看，他们能够抓住重点的语句进行品评，能够读出自己的感受。“没注意”“忘不了”两个词形成鲜明的对比，让学生能够进入小女孩的内心世界，并学习掌握作者所运用的对比的写作手法。

5：接下来，为了更好地理解小女孩的痛苦，并训练学生有感情的朗读，又通过一次次的引导，让学生练习读请求奶奶的一段话，进行个性化的朗读训练，让学生体会到小女孩的痛苦。把课文中的语言进行重新组合，一次比一次感觉强烈，从而引领学生进行入情入境的读。

这样融入的是学生自己的感情，进入的是小女孩的心境，从而达到情感朗读的高潮。并在此基础上，有感而发，自然流淌出对小女孩的祝福与关爱。从而达到体会人物思想感情、语言训练的目的。