做幸福的教师

做一个幸福的教师。

作者：宋莉。

**：《教育教学论坛》2013年第42期。

摘要：快乐的教育需要幸福教师，教师不再是殉道者、文化殖民者，而是自觉的研究者、学习者，在与学生的伴奏、合作中体会爱的力量，享受教学相长的过程。

关键词：幸福；合作；研究；爱。

中图分类号：g624 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）42-0042-02

教育是教育双方共同成长的过程，而成长应是快乐的，时代呼唤快乐教育，快乐教育需要幸福教师。

一、破除“圣贤情结”，教师不再做殉道者。

人们习惯把教师这个职业神圣化，用“绝对权威”标榜老师，用“道德吉尼斯”来要求教师，说教师像蜡烛一样去燃烧，像春蚕一样去吐丝，牺牲、奉献成了教师职业的代名词，迂腐、清贫成了教师职业的特征。可教师也是“凡人”，除了需要尊重和感激，也需要全社会的理解和关心，一定要先让教师享受到职业带来的尊严与快乐，方能保证教育教学的高质高效。现代教育不主张用教师的牺牲换取学生的成功与幸福。

二、开创幸福教育，幸福与辛苦并不对立。

没有幸福的教师，就不可能有幸福的学生，更不可能有幸福的教育。教师要有感受幸福的能力、创造幸福的本领、传递幸福的技巧。常常听到有人说“辛苦并快乐着”，我特别能理解这句话的内涵。

农民在田间辛苦耕作的时候，丰收就是他们的希望，因此烈日下他们的脸庞常常荡漾着微笑。教师起得早，睡得晚，上有老，下有小，灯下批改作业时，不能说不辛苦，学生的成长是他们的希望。看到作业本上的精彩解答，往往很难抑制快乐的心情，甚至拉起熟睡中的爱人分享自己的幸福。

“希望”是幸福最重要的元素，它让辛苦与幸福有机统一。也要给学生希望，真正把语文学习落到实处，把语文知识与实际生活联通起来，引生活的源泉来浇灌语文课本的空间，学以致用，成就能力。学生只有在学科知识的学习上真正有所收获，有所会意，才能有真正的自信。

树立了自信，他们遇到问题才会坦然；有了坦然，解决问题时，才会有一份宽容之心；有了宽容，才可能做到“海纳百川”、“融百家而自成一体”，形成自己学习的独立、高效的个性，才会有自我调适百折不挠的品质保证。还记得殷秀梅演唱的《幸福在**》：“幸福在**，朋友呀告诉你，它不在柳荫下，也不在温室里，它在辛勤的工作中，它在艰苦的劳动里，啊，幸福就在你晶莹的汗水里……”

教师资格制度》提高了教师行业准入的门槛，凸显了教师的专业性。《教师培训制度》则保证了对教师的培养提高。教师本身应该能在教学过程中获得愉悦，因为他是以生命召唤生命，以热情点燃热情，让别人感动着自己的感动，他应为此而感动，将教学劳动变成自娱自乐。

让教师成功在岗位，教师的职业幸福就有了源头活水。

三、转换教育视角，体验教研成长。

苏霍姆林斯基说，“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣、使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”讲台是过去人们为了区分师生等级秩序而设计的，强调师道尊严。而新的教育观念要求师生平等，以生为本，要求教师深入学生，深入班级，深入生活，把书本知识与做人、治学的实际结合起来；既备教材、备教法，又要备学生；重教学效果，更重学生的过程反馈。

注重教育中点滴的反思与积累，及时调整、实践，坚持反思性教学，培养教育机智，才能有的放矢，快乐高效地进行师生交流。一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师坚持每周写一篇教育反思，不出五年就能成为一个杰出的教育者，不出十年肯定能成教育家。对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度高低的标志之一。

大批研究型教师的涌现，是学校核心竞争力的体现。梅贻琦校长有一句名言：“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也”。

具体就是通过大教研活动形式，认真开展小课题研究。教师首先要有问题意识，把问题当课题。养成结合自身的教育教学实践进行学习和思考的习惯，提高自己对时代变化、学生状态和教育变革的敏感性与研究兴趣；清理头脑中传统的教育观念，并在自己的教育实践中，使新教育观念与教育行为的转变实现统一；具有探索、创造的勇气。

从埋头苦干的经验技能型向视野开阔的研究智慧型转变，享受自我生命境界的不断超越。

比如，语文课堂的作文讲评，常常是老师念念，学生听听，缺乏吸引力。可经过研究，用歌词作为五个环节的标题，如“让我再看你一眼”（题目回顾），“花儿为什么这样红”（优秀展示），“我要飞得更高”（升格拓展），“所谓伊人，在水一方”（佳作借鉴），“老夫聊发少年狂”（下水作文交流），会让学生觉得新奇而饶有兴趣。教学至此，要不忘鼓励“自己”，赞赏自己能在繁忙、庸琐的事务中还能保持这份热情，在碌碌中试图有所为的坚守。

四、不再文化殖民，做学生学习的伴奏者、合作者。

教师的自我文化偏好是强烈的，常常一味地把自己认为正确、重要的东西强加给学生，尤其是课堂上的话语权大于全班学生话语权的总和，常忽略学生的意愿，忽略学生经验和阅历上的差异，还以“爱之深，恨之切”的名义去苛责学生，进行文化殖民。结果出力不少，收效甚微，不停地抱怨学生不听话，自己的收获与付出不成正比。教师和学生、学生和学生在社会地位、行为方式、思维方法、价值趋向等方面有明显的差异，教学中的宽容和多元是要得到尊重的。

要允许学生犯错儿。我们要常做换位思考，凡事从学生立场出发，考虑学生的兴奋点，拉近学生与知识的距离，激发学生无穷的创造力。意大利教育家蒙台梭利说：

我看到了，我忘记了；我听到了，我忘记了；我做过了，我记住了。强调看和听都是表面功夫，只有实践才是最重要的，勇于尝试才能超越自我，获得成功！有关资料表明，自己做，记住75%；而与人合作交流，能记住90%。

教师的一个重要职能就是鼓励学生的团队学习，尤其鼓励学生之间的交流碰撞。因为与其他人共同学习往往能够增加对学习的投入，能改进思维，加深理解，大大拓宽教学的空间，经常会有超价值的课堂生成让师生惊喜不已。比如课堂上老师刚说“诗书风雅颂”，学生就对“道德美善真”；一学生说“书山峰顶”，另一生对“题海浪头”；你说“破茧化蝶”，他就说“跃门化龙”。

师生一起体验一呼百应的快乐感。

学会享受教书，享受育人；学会享受学生，享受课堂。教学过程其乐融融，师生才能享受教学相长的乐趣。原动力对一个人的成长很重要，母亲奔跑救儿速度超过她的百米速度。

课前七分，课堂三分，并是十分。

五、与时俱进，做自觉的学习者。

一个人不在于你所处什么位置，而在于你朝向什么方向。对教师而言，职业——安身立命，专业——实现自我，事业——超越自我，要思考自己的专业理想与发展设计。读一些理论专著，如《学记》、《爱弥尔》、《给教师的建议》、《大教育论》、《陶行知教育文集》；学一些教坛名家，如孔子、苏霍姆林斯基、夸美纽斯、魏书生、张国宏、李镇西等教育家和本学科、跨学科的名师；学会“团队协作”，拓展专业视野，取长补短——一个人走得快，一群人走得远。

不管一个人多么有才能，但一个集体常常比他更聪明和更有力。向学生学习，向生活、社会、自然学习。向网络学，教师建立和使用教育博客，就是充分利用现代化网络技术，广纳新鲜信息，搭建专业平台，加速教师成长与成熟的自觉行为与有效手段。

教育不是万能的，教师也不是完美的。你的知识水平高低不重要，学习力才是最重要的。

六、讲究爱的艺术。

苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童。”爱生是教师的天职，是师德的核心。

《说文解字》里讲：“爱，行也。”教师不仅要有爱生的心，更应具备爱生的能力，懂得如何去爱，要让学生切实感到教师的爱，衷心感念教师的爱，他们才会发自内心地尊敬教师，社会才能认可教师，教师在爱的给予中收获快乐。

虽然你已离开了母校，老师是你永恒的称号；无论身在何方，我永远不会忘记你的微笑。雅斯贝尔斯曾说过：“教育是一片云推动另一片云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂召唤另一个灵魂。

”一个能使自己幸福的教师，才能使学生幸福。

让教育回归快乐，让阳光普照生命。希望教育者的心灵都具有树的扎实深厚，具有云的轻盈灵动，在幸福与和谐的氛围中舒畅快乐地生活，从普通教师到教育名家，逐渐成长，享受事业的幸福，人生的乐趣。

做幸福的教师

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