五年级语文上册教案。
第一单元。学情分析：本组教材安排了3篇讲读课文和1篇阅读课文和积累运用一，学习本组课文同学们可以领略到祖国山河的壮丽以及大自然的神奇和美丽，感受到大自然的勃勃生机。
一、 看海。
教学目标。1 学会本课5个生字，理解生字组成的相关词语。
2 能有感情地朗读课文，感受不同角度、不同时间**海潮所具有的不同特点。
3 学习从不同角度观察、描写景物的方法，体会动词的表达效果。
教学重点。感受在沙滩看海时海潮的壮美。
教学法指导：以读为主，引导学生在读中理解、感悟。
教学准备。海潮的录像资料。（布置学生课外收集有关海潮的**和文字资料。）
教学时数。2课时。
第一课时。教学目标。
1 学会本课5个生字，理解生字组成的相关词语。
2 能有感情地朗读课文，感受不同角度、不同时间**海潮所具有的不同特点。
教学过程。一、导入新课。
1 有小朋友到海边旅游过吗？谁能说说你看到的大海是什么样子的？
2 大海有时平静，有时波浪翻滚。不同时间、不同地点的大海，会给我们留下不同的印象，也会让我们产生不同的联想。今天我们一起来学习《看海》这篇课文。
看看作者徐蔚南给我们展示的大海具有怎样的特点。
二、初读课文，理清课文脉络。
1 自由轻声读课文，给不会读的字和不理解的词注上记号。
2 交流自读情况，认识生字新词。学生汇报不认识的字和不理解的词，通过相互交流解决生字读音，教师参与其中，相机指导。注意指导：隙（ｘì间、澎湃（ｐà潮汐（ｘī的读音。
3 再读课文，想一想，作者主要是从哪些不同角度看海的？学生汇报，教师引导学生明确，课文先写了“从山上望”，再写了“到沙滩上看”，还写了“看潮水涌在石块间”。
4 课文主要写了从三个不同角度看到的大`海，构成了全文的第。
二、三、四段，也是课文的主体部分。请同学们再浏览全文，看看第一段和第五段，在文中起什么作用？引导学生认识第一段的总起作用，开门见山地表达看海的愉快。第。
五、六段在。
二、三、四段具体写看海场面的基础上，介绍作者自己的感受：大海却还和平常一样，看似永无变化，却带给人们太多的遐想。
5 简述课文脉络。引导学生简述：课文第一段总领全文，开门见山地表达看海的愉快。接着写从不同的角度看海所见到的不同景象，最后写自己看海的感受。
第二课时。教学目标。
1 学会本课5个生字，理解生字组成的相关词语。
2 能有感情地朗读课文，感受不同角度、不同时间**海潮所具有的不同特点。
3 学习从不同角度观察、描写景物的方法，体会动词的表达效果。
教学重点。感受在沙滩看海时海潮的壮美。
教学过程。一、深入研读课文，感受潮水不同特点的美。
1 品读课文第二段。
1）这段课文写的是在什么位置看海？（从山上望下去……）
2）出示句子，齐读：你可以看见那潮水像是一片叠一片的。一片水拥到沙滩上了，接着就是第二片水盖在第一片上。
谁能说说“叠”是什么意思？从“叠”“拥”“盖”这三个动词中你能感受到什么？（引导学生感受从山上望下去，海潮的轻柔、文静，这是一种柔和的美。
）3）学生读上面这两个句子，边读边想象潮水轻柔的动作，读出自己的想象和感受，读出一种柔和的动态美。
2 品读第三段。
1）自由读这段课文，看看这段课文写出了潮水的哪几种不同状态？（引导学生理解这段课文描写了初上潮时的情景和高潮时的情景。）
2）读初上潮时的情景，注意读出“卷”的轻柔。
3）理解“等到高潮时”的片段。抓住“拥”“跃”“跌”“跳”“飞”“怒号”“前赴后继”等表示动作的词，想象高潮时，海水征服沙滩的气势。抓住“升起一阵阵的白烟……”那潮水面上仿佛铺满了一颗颗的水晶，跟着潮头滚过来……”有时还有一两点特别明亮的水花，像是长明灯，照耀在海面上……”等句子，用录像**海潮翻滚的场面。
让学生体会海潮奔腾的气势和美妙壮观的色彩，激发学生激越、喜爱的感情。
4）美读第三段，注意引导学生边读边想象画面，朗读的感情由轻柔，逐步激越，力争达到入情入境的朗读效果。
3 自由读课文第四段。
1）理解“石隙”“激荡”“前窜后缩”等词语。
2）引导学生读出涌在石块间的潮水所具有的欢腾、调皮的情趣，体会其“有味”。
4 回顾小结以上三段的内容。
1）课文这三段分别写了从哪三个不同角度看到的海？看到的景象具有什么不同特点？（让学生简述。）
2）不同时间、不同角度看海，会产生不同感受。那么，读了以上内容，你有什么感受。自由说说。
3）学生在班上交流自己收集的关于海潮的**或资料，说说自己的感受。
二、回归全文，体会作者感情。
1 读课文第一段。体会总起句在文章结构上的作用。
2 学习课文最后两段，体会作者对大海的赞美。
三、完成以下作业。
1）巩固识字，指导书写。
2）抄写自己喜欢的好词佳句。
附：板书设计。
看海从山上望轻柔。
在沙滩上看汹涌。
看潮水在石块间有趣。
教后感：二、 古诗两首。
教学内容学习课文【古诗两首】
教学目标。1 学会本课生字，在语言环境中懂得每个生字的意思，学会写这些字。
2 能在理解诗句意思的基础上，想象诗句所描绘的美景，受到美好景致的感染。
3 能有感情地朗读课文，背诵课文。
4 知道同题可以写出不同内容的诗的常识。
教学重难点。
引导学生通过诗的文字想象画面，读出诗歌展示的美景和自己的喜悦之情。
教学法指导：以学生为主体，引导合作**。
教学准备。反映古诗美景的教学挂图。（学习课外收集杜甫、王安石生平资料。）
教学时数。2课时。
第一课时。教学目标。
1 学会本课生字，在语言环境中懂得每个生字的意思，学会写这些字。
2 能在理解诗句意思的基础上，想象诗句所描绘的美景，受到美好景致的感染。
教学过程。一、激趣导入，开启学生想象思维的大门。
1 同学们，以前我们已经通过课内课外接触了不少古诗，这些古诗语言简洁，节奏明快，富于感情，脍炙人口，给我们留下了许多美好的画面。读到“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，我们的头脑中就会展开一幅美景：两岸青山相对耸立，江水与天相接的远处，一叶孤舟从太阳旁边缓缓飘移过来。
2 请同学们自己回忆曾经读背过的古诗，口中吟诵诗句，头脑中想象诗所描写的画面。
3 抽2-3名学生背古诗句。再用自己的语言描述一下诗句所展示的画面。
二、学习本课第一首诗《江畔独步寻花》
1 出示课题《江畔独步寻花》。
2 教师范读这首诗，不认识的字要借助字典注意读正确。
3 重点解决“倚ｙǐ”的读音。注意“簇”字的读音。
4 读诵这首诗。
5 理解本诗意思。
1）解题：这首诗是杜甫于公元760年在成都时所作。同学们收集了杜甫的相关生平，能在班上将`你收集的资料交流交流吗？
2）学生交流杜甫生平资料。
3）教师归纳介绍：杜甫在经历了“安史之乱”后来到了成都，建起草堂，有了自己的住所，感到十分欣慰。春暖花开，他独自沿江散步，看到江畔的美丽景色，写下了《江畔独步寻花》这首诗。
题目中的“江”，指成都的锦江，“寻花”是赏花的意思。
4）理解诗的第。
一、二行。学生借助注释，理解“黄师塔”、“江水东”。
让学生用自己的语言，叙述诗的。
一、二行所描写的景象。
教师归纳小结这两行诗的大意：在黄师塔前，锦江水向东流去，和煦的春光加上暖烘烘的微风，让人感觉困倦。
5）理解本诗的。
三、四行。理解“无主”的意思。
师生共同交流第。
三、四行诗的大意：不知是谁家的一簇桃花开得十分艳丽，让人不知是欣赏深红色的好呢，还是欣赏浅红色的好。
6）引导学生美读全诗。
展示体现本诗意境的教学挂图，教师有感情地朗读全诗，学生看图听教师朗诵。
学生自由练习有感情地朗读全诗，并用自己的话简述全诗大意。
抽学生单个朗读，教师对学生的停顿、节奏相机作指导。
让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面，有感情地背诵这首诗。
7）体会诗的感情。
同学们感觉全诗写出的画面给你留下了什么印象？
作者写赏花，写得花儿艳丽，景致明快，可见其心情怎样？字里行间，看出杜甫对美好春天和江畔美景是一种什么态度？
引导学生带着赞美、喜爱的感情，吟诵全诗。
第二课时。教学目标。
1、能有感情地朗读课文，背诵课文。
2、知道同题可以写出不同内容的诗的常识。
教学重难点。
引导学生通过诗的文字想象画面，读出诗歌展示的美景和自己的喜悦之情。
教学过程。一、学习本课第二首诗《书湖阴先生壁》
1 以学生收集的有关王安石的资料汇报，引入课文的教学。
学生汇报有关王安石的生平资料，大致了解王安石生平。
解题：王安石，宋代著名政治家、文学家。小学生比较熟悉的有诗《元日》《泊船瓜洲》等。
《书湖阴先生壁》是作者访问朋友湖阴先生，被湖阴先生的人格及家周围清新环境所吸引而写下的诗，并将它题写在湖阴先生的墙壁上。“书……壁”，即题写在墙壁上的诗。
教师板书课题《书湖阴先生壁》，学生齐读课题，注意读出“书……壁”这种句式。
2 自读这首诗，借助注释自己理解大意，提出疑难问题。教师相机解惑。质疑预设：
长扫：即常扫，指经常打扫。花木成畦：
花木一畦一畦，整齐美观。一水护田：指一条小河环绕田野流过。
两山排闼送青来：排，推的意思；闼，指门。这句采用拟人手法，说两座青山推开院门，把绿色送进庭院。
3 引导学生说这首诗的大意。这首诗前两行写庭院景色，以静态描写方式，赞扬庭院环境清洁幽雅；后两行采用拟人手法，进行动态描写，把庭院内部与外部美景联系起来，静动互补。全诗把这座乡间小院的美景和主人的高雅品格展现在读者面前，给人安闲幽雅的感受。
4 指导学生美读全诗。
1）通过第。
一、二行中的“静无苔”“花木成畦”，感受庭院的洁静幽雅，注意读得轻松愉悦。三、四行注意“绕”“送”等动词，读得高昂跳跃一点。
2）让学生想象画面，反复美读。
3）体会作者对湖阴先生庭院的赞美之情。读出赞美愉悦的语气。
5 拓展延伸。
1）了解古诗常有“书……壁”“题……壁”等句式作题目的基本常识，让学生回忆交流自己收集的相关诗词，背一背，说一说大意。
2）背诵其他写景古诗，强化诗对学生的情感影响。
四、作业设计。
1 把每个生字写三遍。
2 默写课文。
3 选课文中一首诗，改写成一个写景的片断，写好以后，还可以根据描述的内容，画一幅风景画。
板书设计 江畔独步寻花书湖阴先生壁。
17秋 西师大版小学语文五年级上册教案 第三单元
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