二、古诗两首。
教学目标 1、学会本课生字，在语言环境中懂得每个生字的意思，学会写这些字。
2、能在理解诗句意思的基础上，想象诗句所描绘的美景，受到美好景致的感染。
3、能有感情的朗读课文，背诵课文。
4、知道同题可以写出不同内容的诗的常识。
教学重点 引导学生通过诗的文字想象画面，读出诗歌展示的美景和自己的喜悦之情。
教学准备 课件。反映古诗美景的教学挂图。（学生课外收集杜甫、王安石生平资料。）
教学时数 2 课时。
第一课时。教学过程。
一、激趣导入，开启学生想象思维的大门。
1、同学们，以前我们已经通过课内课外接触了不少古诗，这些古诗语言简洁，节奏明快，富于感情，脍炙人口，给我们留下了许多美好的画面。读到“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，我们的头脑中就会展开一幅美景：两岸青山相对耸立，江水与天相接的远处，一叶孤舟从太阳旁边缓缓飘移过来。
2、请同学们自己回忆曾经读背过的古诗，口中吟诵诗句，头脑中想象诗所描写的画面。
3、抽2~3 名学生背古诗句。再用自己的语言描述一下诗句所展示的画面。
4、引入新课，板书课题。《古诗两首》
二、学习本课第一首诗《江畔独步寻花》（ 板书《江畔独步寻花》 ）
一）出示课时学习目标。
1、学习古诗《江畔独步寻花》，理解古诗的大意，想象古诗的意境，体会作者流露在诗中的喜悦之情。
2、有感情地朗读并背诵古诗。
（指导学生读出并记住。）
师：同学们，你们喜欢春天吗？春天万物苏醒，充满生机与活力，许多诗人都曾在诗中赞美过春天，你们还记得哪些描写春天的诗？
今天我们将学习一首描写春天的诗《江畔独步寻花》，它的作者是唐朝诗人杜甫。
介绍作者，了解写作背景。
师：谁来给大家介绍一下杜甫的情况。（杜甫唐朝大诗人，称为诗圣，他的一生跌荡起伏，在经历了“安史之乱”的动荡不安后，杜甫来到了成都锦江边的草堂居住，过上了安宁的日子。
这一年春天来了，江水的歌唱，鸟儿的叫声，吸引着他走出草堂，一路上他被春天的美景所打动，写下了这组江畔独步寻花，它一共有七首，今天我们学习的就是其中的一首。题目中的“江”，指成都的锦江，“寻花”是赏花的意思。）
二）出示自学指导（一）
1、回忆学习古诗有哪些方法。
2、自学理解古诗。
3、研读“可爱深红爱浅红？”
（5分钟后，看哪组回答的最好。）
（引导学生读出）
一）自学质疑
（学生先是回忆学习古诗有哪些方法，然后自由读文、学习生字词、理解古诗。不认识的字要借助字典注意读正确。重点解决“倚ｙǐ”的读音。注意“簇”字的读音。）
（二）合作释疑。
（同组之间相互交流，说说自己读懂了什么，还有什么是不懂的？）
（三）展示评价。
（各组派代表回答。）
（四）巩固深化。
1、学习古诗的方法有：联系上下文，**结合，查注释，补省略，换词序，了解背景。
2、理解古诗，要抓住诗句中的重点词语去理解。
预设：东：向东。 倚：靠，拂面而来。 懒困：懒洋洋的。
换词序：倚春风：怎样靠春风呢？能靠住吗？我们知道古人为了押韵，常常颠倒词序，我们只要交换一下两个词的位置就行了，春风倚。春风拂面而来。
补省略：春光懒困：明媚的春光里，人懒洋洋的。一簇：一丛，形容花开得茂盛。
可：究竟，到底。
3、研读“可爱深红爱浅红？”
师：“可”是究竟的意思。这是一个问句，作者在问谁？联系上下文（课题）问自己，他是怎样问的？爱，就是喜欢，喜爱。这一句用自己的话说：究竟是喜欢深红的还是喜欢……
师：让我们看看图，用补省略的方法，想象一下诗人眼中的桃花？这深红的桃花像——。这浅红的像——。请生填。指名读。
三）出示自学指导（二）
1、再读古诗，理解诗意并用自己的话说一说。
2、进一步理解“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？”
3、体会诗的感情。
5分钟后，看哪组回答的最好。）
（引导学生读出）
一）自学质疑
（学生默读、理解古诗。）
（二）合作释疑。
（同组之间相互交流，说说自己读懂了什么，每句古诗的意思是什么？）
（三）展示评价。
（各组派代表回答。）
（四）巩固深化。
1、体会“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？”
1）师：如果你是诗人，当你在春风中困意来时，全身懒洋洋，看到这大片鲜艳美丽的桃花，你会有什么感受？带着这种感受，读读这句？指导读出一种惊喜。
2）走近些，看看深红的桃花如火，多艳丽，很美，再看这粉红的像天上的朝霞，粉嫩嫩的，也很美丽，究竟是深红的美丽，还是粉红的美呢？作者这时问自己。指导读：
可爱深红爱浅红？读出疑问的语气。是啊，作者也说不清，究竟是深红的美丽还是粉红的美。
它们在诗人的眼里都很美丽。
3）让我们一起读读这句，感受一下桃花的美丽。
2、说诗意。
1）理解诗的第。
一、二行。
学生借助注释，理解“黄师塔”、“江水东”。
让学生用自己的语言，叙述诗的。
一、二行所描写的景象。
③教师归纳小结这两行诗的大意：在黄师塔前，锦江水向东流去，和煦的春光加上暖烘烘的微风，让人感觉困倦。
（2））理解本诗的。
三、四行。理解“无主”的意思。
②师生共同交流第。
三、四行诗的大意：不知是谁家的一簇桃花开得十分艳丽，让人不知是欣赏深红色的好呢，还是欣赏浅红色的好。
3）引导学生美读全诗。
展示体现本诗意境的教学挂图，教师有感情地朗读全诗，学生看图听教师朗诵。
学生自由练习有感情地朗读全诗，并用自己的话简述全诗大意。
抽学生单个朗读，教师对学生的停顿、节奏相机作指导。
④让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面，有感情地背诵这首诗。
3、体会诗的感情。
同学们感觉全诗写出的画面给你留下了什么印象？
②作者写赏花，写得花儿艳丽，景致明快，可见其心情怎样？字里行间，看出杜甫对美好春天和江畔美景是一种什么态度？
③引导学生带着赞美、喜爱的感情，吟诵全诗。
四）课堂小结。
教师小结：诗人把对和平宁静的生活的热爱以及久经离乱后得以安居的喜悦之情融入景物描写中，使诗的意境更深远。“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？”因而成了千古名句。
五）布置作业。
1、有感情地朗读并背诵古诗。
2、抄写生字“懒”和“倚”，并组词。
三、板书设计。
江畔独步寻花。
借景：古塔、江水、桃花、春光、春风。
抒情：对春光的无比热爱与赞美。
第二课时。一、检查上课时的作业。
二、指名背诵第一首诗。
三、学习本课第二首诗《书湖阴先生壁》（ 板书《书湖阴先生壁》 ）
1、以学生收集的有关王安石的生平资料汇报，引入课文的教学。
①学生汇报有关王安石的生平资料，大致了解王安石生平。
解题：王安石，宋代著名政治家、文学家。小学生比较熟悉的有诗《元日》《泊船瓜洲》等。
《书湖阴先生壁》是作者访问朋友湖阴先生，被湖阴先生的人格及家周围清新环境所吸引而写下的诗，并将它题写在湖阴先生的墙壁上。“书……壁”，即题写在墙壁上的诗。
教材简析。王安石晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求，题写在庭院墙壁上。
王安石的《书湖阴先生壁》，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗、朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。
③教师板书课题《书湖阴先生壁》，学生齐读课题，注意读出“书……壁” 这种句式。
四、出示课时学习目标。
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。
2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。
五、出示自学指导（一）
1、自由读文、学习生字词、理解古诗。不认识的字要借助字典注意读正确。
2、自读这首诗，借助注释自己理解大意，提出疑难问题。
（5分钟后，看哪组回答的最好。）
（引导学生读出）
一）自学质疑
（学生自由读文、学习生字词、理解古诗。不认识的字要借助字典注意读正确。）
（二）合作释疑。
（同组之间相互交流，说说自己读懂了什么，还有什么是不懂的？）
（三）展示评价。
（各组派代表回答。）
（四）巩固深化。
质疑预设：长扫：即常扫，指经常打扫。
花木成畦：花木一畦一畦，整齐美观。一水护田：
指一条小河环绕田野流过。两山排闼送青来：排，推的意思；闼，指门。
这句采用拟人手法，说两座青山推开院门，把绿色送进庭院。
师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。
六、出示自学指导（二）
1、再读古诗，理解诗意并用自己的话说一说。
2、体会诗的感情。
5分钟后，看哪组回答的最好。）
（引导学生读出）
一）自学质疑
（学生自由读文、理解古诗。用自己的话说一说古诗的意思。）
（二）合作释疑。
（同组之间相互交流，体会诗的感情。）
（三）展示评价。
（各组派代表回答。）
汇报交流：1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。
2）湖阴先生与大自然和谐相处。
（四）巩固深化。
1、这首诗前两行写庭院景色，以静态描写方式，赞扬庭院环境清洁幽雅；后两行采用拟人手法，进行动态描写，把庭院内部与外部美景联系起来，静动互补。全诗把这座乡间小院的美景和主人的高雅品格展现在读者面前，给人安闲幽雅的感受。
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