《古诗三首》教案设计。
一、教学目标：
1.能正确认读“径”等10个生字新词，并能联系上下文理解词义；正确认读多音字“挑”在本课的读音，能据音组词或据词定音。
2.能正确读写“寒”等13个字。有感情地朗读课文；背诵课文；默写《山行》。
3.认识“注释”，学习借助注释，用自己的话说出诗歌大意和诗句的意思；能提取词句说说是从哪些地方发现三首诗写的是秋季景色；感受秋天的生活和美好，感悟诗人思乡情怀，激发观察了解秋天的兴趣。
二、教学重点：
1.能正确认读“径”等10个生字新词，并能联系上下文理解词义；正确认读多音字“挑”在本课的读音，能据音组词或据词定音。
2.有感情地朗读课文；背诵课文；默写《山行》。
三、教学难点：
认识“注释”，学习借助注释，用自己的话说出诗歌大意和诗句的意思；能提取词句说说是从哪些地方发现三首诗写的是秋季景色；感受秋天的生活和美好，感悟诗人思乡情怀，激发观察了解秋天的兴趣。
四、课时安排：
1课时。五、课前准备。
教师准备：制作多**课件。
学生准备：搜集诗人的资料，搜集描写秋天的古诗。
教学过程。一、引入新课。
1．背诵《山行》《夜书所见》。
2．复习学习古诗的方法。
3．导入：古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的享受。这节课我们继续走进秋天的诗歌。
设计意图：回忆古诗，复习学习古诗的方法，为本节课的学习做好铺垫，鼓励学生学以致用。
二、初读古诗，相机学字。
1．故事导入：一天，苏轼和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的老先生与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，兴之所至，写了一首诗赠给刘景文，题目就叫“赠刘景文”。(板书诗题)
2．指导学生简介诗人，教师补充。
3．引导学生识记生字“赠”“刘”。(赠”字可以采用熟字加偏旁的方法记忆：曾—赠，就是送的意思。)
4．自由读古诗。要求：读准字音，不会读的生字借助书上拼音认读，读通句子，争取读出古诗的韵律。
5．指名读诗，教师相机强调生字读音。“残”是平舌音，“犹”读二声，“橙”是翘舌音，“橘”读二声。
6．结合学生的朗读，指导读好停顿。
7．学生模仿读，读出韵律、节奏。
指导学生注意“二二三”式的停顿。
设计意图：多种朗读方式，指名读，齐读，力争让学生把诗歌读正确，读流利，读出韵律，在读诗的同时相机学习部分生字，降低识字难度。
三、再读古诗，想象感悟。
1．学生自由读这首古诗，在不理解的地方打上问号。
2．小组合作，讨论交流，理解词义、句意。
3．引导学生按照从近到远的顺序观察课文插图，对照插图细细品味，用自己的话说说诗中描绘了哪些景物。
4．学生交流，教师点拨。
(1)理解第。
一、二句。引导学生理解“荷尽”“菊残”等符合时。
令的典型景物，让学生知道已是秋天。
这是什么季节？从哪儿看出来的？结合**、注释和生活实际，引导学生运用多种方法理解词义。
(“荷尽”是指荷花凋谢，“擎雨盖”在诗中指的是荷叶。这个水塘里的荷花已经凋谢了，荷叶也没有了，一片枯黄。“菊残”指的是岸上的菊花也开败了。
一看就是深秋季节。)
你体会到了菊花怎样的精神？
指名读，读出对菊花不畏严寒的赞美之情。
2)理解第。
三、四句。出示第四句：“最是橙黄橘绿时。”学生想象画面，说一说仿佛看到了什么。(在这个深秋时节，金黄的橙子和青绿色的橘子已经挂在树上了。)
苏轼看到的是不是只有这几种景物？还有什么也成熟了？结合自己平时的观察，发挥你的想象，说一说还有哪些美丽的颜色。
出示诗句：“一年好景君须记。”“君”指的是谁？“须记”指的是什么？(“君”指的是刘景文。“须记”指的是一年中最好的景致就是橙子金黄、橘子青绿的时候。)
指导朗读。5．导学：诗题是“赠刘景文”，读到这里，你觉得苏轼是想送给好友刘景文什么呢？(本诗写出了秋天硕果累累的丰收景象，给人以昂扬之感，也给了好友刘景文以勉励。)
6．引导学生运用所学的理解词语的方法，完整地说说整首诗的意思，体会诗人对秋天的喜爱之情。
设计意图：引导学生通过抓住关键字词，看图想象画面，多种形式朗读等方式，在和学生聊话题的过程中，让学生自然地明白诗意，体会作者的情感。
四、朗读比赛，指导背诵。
1．赛读：比一比谁读得最有感情。
2．指导学生用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。
3．交流诵读。师生从正确、流利、有感情、富有韵律四个方面进行点评。
设计意图：古诗文是我国的传统文化，我们不仅要让学生了解，更要让学生进行积累，在反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好。
五、指导写字，巩固生字。
1．出示要写的生字，指名认读。
赠刘盖菊残君橙。
2．说一说这些生字在书写时需要注意的地方，教师相机点拨。
残”第五笔、第六笔都是横；“君”的撇不出头；“橙”注意右边“登”的笔顺。
3．教师有针对性地进行范写，学生按笔画顺序书空，重点指导“赠”“残”“橙”。
4．学生练习书写，教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势。
5．布置作业：搜集描写秋天的诗句。
设计意图：教师的示范，可以引起学生的兴趣，集中学生的注意力，帮助学生加深印象，使学生能直观地感受到如何把字写规范、写正确，初步感受到汉字的形体美。
板书设计。教学反思。
三首古诗的教学如何进行分配，值得我们认真思考。根据诗的生字、难易程度的特点，我进行了本次的内容安排。一是分散生字量，二是培养学生的自学能力。
在《山行》的学习过程中，采用“扶”的策略，引导学生总结学习古诗的方法；在学习《赠刘景文》和《夜书所见》的过程中，引导学生运用总结的方法进行学习，教师恰当引导，理解诗歌所描绘的画面，感悟诗歌意境。但是三年级学生的自学能力较弱，他们仍需要教师进行辅助、指导，不可完全放手，否则学生将会找不到具体的学习方法。
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