【创新教案】
普罗米修斯》教学设计。
教学设想：以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。运用“三点一路，自主互动”的教学策略，围绕“无火—盗火—受罚—获救”这一顺序，形成有序的板块，真正体会“普罗米修斯是个极富同情心而勇敢的神”，争取向心的力量，获得最大的教学效益。
同时以课文为中心，通过学生读课文，然后调动生活积累，谈感悟，在谈感悟的过程中，处处指向学生的独特体验，让学生畅所欲言，然后教师适当加以整合，将读文、感悟层层推向深入。
教学过程：一、复习课文，列出框架。
这是一篇写事的文章。谁能将文章的前因后果讲出来。
板书：无火—盗火—受罚—获救。
二、明确训练，体会精神。
一）体会无火的痛苦。
1.你能想象到人们生活在“黑暗”中的种种困苦吗？是一个什么样的生活场景？
学习第1自然段。）没有……只好……
练习用“没有……只好……”说话。体会当时生活的困苦。
2.你从哪些语句中读出普罗米修斯极富同情心？哪个词一下引起了你的注意？
理解“决心”，再读该自然段。
3.小结：同学们，再次朗读读这一部分时，相信你一定也会对古代人民充满同情之情，同时又会领略普罗米修斯盗取天火的决心。
二）感受有火的快乐。
1.读“盗火”的片断，一边读一边想象情景。看看谁读得最投入，脑海里有电影。
普罗米修斯：你是怎样把火盗到了人间。（普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰(yàn)的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。
）为什么要这样小心翼翼？（火种是普罗米修斯冒着生命危险取来的）把火盗到人间后，你还做了些什么？
2.体会有火后人们的欣喜。
1）假定你就是那第一次见到火的，人群中的一员，终于告别了暗无天日的生活，此时你的心情如何？读相关的段落。
2）了解了火的用途后，你最想做的是什么？
我想为妈妈做一顿可口的饭菜。）
3）想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。
3.小结：人类有了火种，就能吃到熟食，而熟食能促进人的大脑的发育，使人变得越来越聪明；有了火之后，再寒冷的黑夜也不会显得那么的漫长；也是因为有了火，人们学会了冶炼金属，不再用那些粗陋的石器工具，从此人类步入了一个崭新的时代。
你想对普罗米修斯说什么话？
普罗米修斯。
三）理解“气急败坏”，体会普罗米修斯情愿为人类受苦的精神。
1.人类有了火种，文明进了一大步，可是有个神却不高兴了，从**看出来？
板书：气急败坏。
谈谈对该词的理解，你从**看出宙斯气急败坏了？
2.火神为什么敬佩普罗米修斯？
因为普罗米修斯拿取火种是为人类造福，是正义之举，也是极大胆的行为，所以火神敬佩他。
3.用心读第六自然段，看看宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的？读后你的心里有什么感受？
4.激活迁移练习。
1）师：每次我读到这里，心里就特别难受，我仿佛看到了这么一幕情景：
一个烈日炎炎的夏日，大阳无情地炙烤着大地，悬崖石壁被烤得发烫，铁链摸上去都烫手，普罗米修斯手腕已被灼伤了，全身被烤得一点劲也没有，这时，那只**的鹫鹰又飞来了，他想把鹫鹰赶走，但手脚都被锁住，一动也不能动。鹫鹰对准他的肝脏，用尖锐的嘴，猛地啄下，顿时，鲜血直往外涌，悬崖也被染红了……
出示：“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”
2）你的脑海里一定也会有其它的画面吧：请赶快把它写下来：
3）生写后交流：
每个学生读后师出示：普罗米修斯承受的是日复一日，年复一年的煎熬。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
一次次的复沓，为的是加强对普罗米修斯“不畏**、为民造福”伟大精神的理解。
4）读到这里，你想对普罗米修斯说些什么？
普罗米修斯。
你想对宙斯说些什么？
四）学习“获救”段落。
1.过渡：如果说前文写到普罗米修斯为人类盗得天火，我们内心充满感激的话，那么现在，我们的内心又多了一份感动。
感动于普罗米修斯的高尚的情操，感动于他那不屈的灵魂。其实，受到感动的不仅仅是我们，还有希腊大英雄赫拉克勒斯。他的出现，使得普罗米修斯结束了许多年的残酷折磨。
自由读一读第7，8自然段，看看，从哪儿可以得知赫拉克勒斯也受到了感动？
2.指名读，读最后一自然段。
比较读：普罗米修斯终于获得了自由。
普罗米修斯获得了自由。
三、总结全文，升华情感。
普罗米修斯的故事，感动着大英雄，也感动着无数的人，历来有很多的诗人以诗歌咏他，画家以画来纪念他。
这里我们一起来欣赏一首诗。
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌——
高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你——普罗米修斯！
四、布置作业，拓展延伸。
1.将本文故事讲给自己的亲人听；
2.课下搜集希腊神话，进行故事比赛。
五、板书设计：
14 普罗米修斯。
无火—盗火—受罚—获救。
气急败坏。创新教案】
17.《麻雀》教学设计。
教学设想：语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。
教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、**中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教学过程：一、激趣导入。
同学们，麻雀是十分弱小的动物，可**作家屠格涅夫笔下的那只麻雀不仅战胜了庞大的猎狗，而且深深地打动了无数读者的心。今天，我们将继续学习《麻雀》这篇课文，先请同学们回忆一下，课文主要写了一件什么事？（一只老麻雀为拯救小麻雀，而与想吃小麻雀的猎狗，准备搏斗一事。
）（出示板书）
二、研读文本。
一）事件的起因。
师：引读，我打猎回来，……突然，我的猎狗（放慢脚步，悄悄地向前走）好像（嗅到了前面有什么野物。）原来猎狗发现了（一只小麻雀）。
1.猎狗到底发现了一只怎样的麻雀呢？（出示卡片）
请您带着这个问题自己读课文第3小节。（出示幻灯）
2.哪些词，哪些句告诉了你这是一只怎样的小麻雀？
出生不久（样子……）
从巢里掉下（体会谈风大）
无可奈何的，可怜的（为什么会无可奈何？呆呆地，为什么会发呆？害怕陌生的环境）
3.生概括：这一段主要讲了在打猎回来的路上，我的猎狗发现了一只小麻雀。
4.这是一只十分可怜的小麻雀，我们要怎样读，才能表示小麻雀的孤单和无助。（稍轻、稍慢）
5.齐读第1自然段。
二）事件的经过。
1.多么孤单力薄而又无可奈何的小麻雀呀，一起看幻灯，而此时此刻，一个巨大的危险正在向它逼近，当猎狗慢慢地（走近小麻雀）嗅了嗅，张开（大嘴）露出（锋利的牙齿），正在千钧一发之际，老麻雀出现了（动幻灯）（板书：想吃）
2.老麻雀又是怎样保护它的孩子（小麻雀）的，请同学们自己读课文小节，用曲线划出描写老麻雀动作的语句。
3.你找到了哪一句？
4.齐读第一句，这是一句什么句？把什么比作什么？
老麻雀飞下来时像石头落地，那说明老麻雀飞下来时份量重，（速度十分快，果断，毫不犹豫）这是一个怎样的动作，谁来演示一下。我们体会一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，应该读时稍快，语气加重）
5.老麻雀飞下来后，又是怎样做的？（全体男生读）
扎煞“是什么意思？（是一般的竖起吗？我们知道鸟雀一般在梳理自己的羽毛时也会篷起自己的羽毛，那时的毛一定是十分的坚硬，充满了力量。它扎煞起羽毛说明了什么？（做好了准备搏斗的姿势）
6.我们不仅看到它扎煞起了全身的羽毛，而且还能听到他绝望的尖叫，绝望是（毫无希望）老麻雀为什么会觉得没有希望？（力量过于悬殊）但是，老麻雀退缩了吗？
逃避了吗？（所以，这尖叫是老麻雀竭尽全力发出的，它明知自己不是猎狗的对手，但它仍然决定与猎狗进行搏斗。）（板书：
拯救）所以这句话应该这么读。师范读，生跟读。
第5自然段。
1.老麻雀为救小麻雀，不顾一切地从树上飞下来，而且扎煞起了（全身的羽毛）；竭尽全力地发出了（绝望的尖叫）它还用（自己的身躯）掩护着小麻雀，一心想把自己的幼儿从危难之中（拯救）出来。
2.可是，为什么它又会浑身发抖，发出嘶哑的声音？（出示卡片）从呆立着不动，你又会体会到了什么？
请你带着这两个问题，自己读课文，学习句子两句。
3.浑身发抖是因为紧张？为什么紧张？（力量悬殊）
4.既然老麻雀那么紧张，以至于全身颤动，连嗓子都哑了，但是不能放弃吗？你从它呆立着不动，又体会到了什么？（老麻雀信念坚定不动摇，宁可牺牲，也要与猎狗展开生死搏斗。）
5.谁能把老麻雀虽然紧张，但又十分坚定的这种复杂的心情读出来。（有勇气读好的同学的起来读）
引读：6.老麻雀为救自己的幼儿，尽管它知道搏斗就意味着死亡，所以因为紧张，而呆立着不动，发出了绝望的尖叫，但是它仍然扎煞起全身的羽毛，准备着一场博斗。
7.是啊！在老麻雀看来，猎狗是个（多么庞大的怪物啊）可是，它不能（安然地站在高高地，没有危险的树枝上。
）因为它孩子的生命正在受到威胁。它要（救自己的孩子），所以会产生了（一种强大的力量）（板书）那种强大的力量使老麻雀毫不犹豫地从树上飞下来，哪怕是牺牲自己，哪怕是只能延续小麻雀一分钟的生命也好，这是一种多么伟大的力量啊！（板书）（母爱）
8.这一段是课文的高潮部分，出示卡片，请你用“谁为什么而怎样做的”句式归纳段意。
9.这一部分中哪些是写得十分生动具体的，让我们在有感情的朗读中体会体会。
三）事件的结果。
1.奇迹终于发生了，老麻雀的幼儿得救了。
2.齐读最后的小节。
猎狗为什么会后退？
老麻雀为什么会有这样大的勇气？（母爱的力量）
3.我见到了这动人的一幕，又是怎么做的？（板书：我唤回猎狗怜爱，感动）
（1）对小麻雀的怜爱（2）被老麻雀的勇气所感动。
四、总结。1.学完课文，你觉得最受感动的是什么？（作者正是要赞颂这种高尚又伟大的母爱）
2.课文写得生动吗？所以我们要有感情地来朗读。现在老师要请一位有信心读好的同学来示范读，配乐朗读。
创新教案】18.《牛和鹅》教学设计。
教学设想：根据故事情节性强，场面描写具体生动，道理蕴涵耐人寻味的特点，教学设计时主要体现了“读、悟”结合的理念，如：自读、练读、齐读、学生赛读、分角色读，默读整体感知课文内容，快速浏览理清文章脉络，默读勾画出“我”怕鹅，鹅不怕“我”的语句。
层层推进学生与文本的对话。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识融入到原有的认知结构中，从而促进学生语言的发展。
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