1.绿叶的梦。
教学要求：1.知识与技能。
1）认读本课9个生字“梁、瓢、搜、汇、岗、旷、章、痰、忆”，会写“汇、岗、戒、章、栆、刺、陈、毒、忆”，以及由生字组成的新词。
2）理解课文中重点句子的意思。
3）学习课文，说说童年的“我”为什么对绿叶那样着迷。
4）正确、流利、有感情地朗读课文。
5）背诵课文第5自然段。
2.过程与方法。
1）通过拼读、练习、组词等掌握本课生字与新词。
2）通过多读、有感情朗读，达到背诵本课的目的。
3）通过学习课文、理解课文，体会文中重点句子的含义。
4）通过各种形式的朗读，加深对课文内容的理解并达到背诵的目的。
3.情感、态度与价值观。
在教学的过程中要引导学生理解作者为什么会对树叶产生那么大的兴趣，以及作者在搜集树叶的过程中得到了哪些收获，进而激发学生热爱大自然、保护大自然的思想感情。
教学重点、难点：
1.学习课文，体会重点句子的含义。
2.说说童年的“我”为什么对绿叶那么着迷。
3.有感情地朗读课文，背诵课文第5自然段。
课时安排：2课时。
第一课时。教学内容：学会本课生字、新词；有感情地朗读课文；能根据文章的内容给课文分段，并能简单说说段落大意。
教学过程：一、创设情境，激发兴趣。
1.出示文中的两幅插图，引导学生进行观察：请看这两幅画面，图中的小朋友在做什么？（学生自由发言。）引导学生说出童年的乐趣。
2.师述：是的，童年生活多姿多彩，相信我们每个人都有许多美好的回忆。这节课，我们来学习《绿叶的梦》（板书课题），看看作者对童年有什么美好的回忆。（齐读课题。）
二、初读课文，自主识字。
1.学生自由朗读课文，把生字词圈出来。
2.教师配上挂图，利用录音机**课文。要求学生听清楚生字词的读音。
3.请同学们自由朗读课文，感受作者的童年生活。注意把课文读正确、读流利，读得不好的地方反复读几遍。想一想：读了课文，你想说些什么？
4.指导识字。
（1）教师出示生字卡，学生自主识字。
（2）四人小组自学字音，给生字组词。
（3）利用字典理解字义，引导学生根据字的不同特点，采用不同的方法记忆字形。
（4）让学生找出容易写错的生字。如“汇”字：“汇”字的最后一个笔画“竖折”不能写成“竖、横”两画。
三、整体感知全文。
1.同学们再读课文，想一想：文中回忆了作者童年的哪些事？并对全文进行分段及概括段意。
2.选择自己喜欢的部分进行朗读练习，看谁读得好。（学生练习，教师适时指导。）
3.**配乐，齐读课文。
四、小结。1.初读课文，说说本课主要在写什么？
2.教师指出需要注意的重点字词及拼音。
五、作业。1.抄写生字词。
2.填《写字》第一课。
3.熟读课文。
五、布置作业。
1.抄写课文第五段、
2.背诵第五段。
2.芦叶船。
教学要求：1.知识与技能。
1）初步认识本课要求会认的6个生字“蜘、蛛、桅、窄、浩、荡”，会写10个生字“横、竖、蜘、蛛、窄、喇、叭、航、浩、荡”以及由生字组成的新词。
2）理解课文中重点句子的意思。
3）学习课文，说说我们放芦叶船时产生过哪些联想，为什么会产生这些联想。
4）正确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程与方法。
1）通过拼读、组词、形近字辨析等达到掌握本课生字与新词。
2）通过多读、有感情朗读，达到熟读课文的目的。
3）通过学习课文、理解课文，体会文中重点句子的含义。
4）通过各种想一想，说一说的口头训练锻炼学生口头语言表达能力。
3.情感、态度与价值观。
在教学的过程中要引导学生理解作者放芦叶船时产生的联想，以及产生这些联想的原因。进而激发学生热爱大自然，激发学生感受童年生活的乐趣。
教学重点、难点：
1.学习课文，体会重点句子的含义。
2.说说我们放芦叶船时产生过哪些联想，为什么会产生这些联想。
课时安排：2课时。
第一课时。教学内容：学会本课生字、新词；有感情地朗读课文；能根据文章的内容给课文分段，并能简单说说段落大意。
教学过程：一、谈话导入，揭示课题。
1.老师出示自制的小纸船或小木船：同学们玩过自制的小纸船、小木船，有的还从商店买过玩具轮船、舰艇，但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗？
这节课，让我们一起跟着作者走进大自然，采摘芦叶做小船。
板书课题，齐读课题。
二、初读课文，自主识字。
1.学生听录音朗读课文，把生字词圈出来。
2.指导识字。
（1）教师出示生字卡，学生自主识字。
（2）点名学生给生字组词。
3）让学生找出容易写错的生字。
三、初读课文，整体感知。
1.同桌合作，轮读课文，互相欣赏。
2.学生自由读课文：小组分段并总结段意。
3.小组合作学习。
（1）组员轮读课文。
（2）联系课文内容，每人试着提一个有**价值的问题。
老师引导：课文不仅要读得正确、流利，还要读出感情，这就要对课文进行深入理解，需要同学们善于提问题，因为任何的“懂”都是从“疑”开始的。那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有**价值的问题。
4.各组代表发言，教师梳理问题。着重引导学生**下面三个问题：
（1）课文讲了关于芦叶船的什么事？
（2）芦叶船给作者童年的生活带来了什么？
（3）“我们”放芦叶船时产生过哪些联想？为什么会产生这些联想？
三、自读自悟，想象画面。
1.学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中想象画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。
2.小组互相交流。
四、指导书写，巩固字词。
1.交流认字方法。
2.提示写字中易出错的地方。
五、小结。学了这节课，你有什么要说的呢？
六、布置作业。
1.抄写字词。
2.填《写字》第二课。
3.课后读读自己感兴趣的部分。
第二课时。教学内容：理解文章内容，体会重点句子的含义；总结全文，指导学生带着理解朗读全文。
教学过程：一、复习引入。
1.听写本课词语。
2.同桌互评互改。
二、研读品味，感受作者的童年生活。
1.谈话导入。作者笔下的童年生活非常有趣，读着读着，一幅幅生动的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文，来感受作者童年的快乐吧。
2.合作学习，感受童年的乐趣。
（1）同桌一起细细品读课文。课文写了关于芦叶船的什么事？找出有关的段落，有感情地读一读。
（2）“我们”做成芦叶船，放在家乡的小河里，放在长江里。说一说：“我们”放芦叶船时产生过哪些联想？
为什么会产生这些联想？（四人小组交流，让学生各抒己见，只要说得有道理，老师就应给予肯定。）
（让学生在读中，在交流中，理解作者的童年生活，感受他们当年的乐趣。作者童年的生活乐趣，还在于这小小的芦叶船装载着他们儿时的丰富想象，开向长江，开向大海，开向未来。）
（3）通过交流，通过感悟课文的内容，你现在最想说什么？
预设：生a：我感到他们能用普普通通的芦苇叶做成大篷船、小舢板，还可以做成三桅帆、五桅帆，真是多种多样，手艺高超。
生b：他们的生活虽然简单，但是在这简单的生活和游戏中，他们不乏想象力和创造力，他们在想象中自得其乐。
生c：作者在如此简单的生活中，只是用普通的芦叶做小船玩儿，却感受到如此丰富的童年生活乐趣。但是在物质丰富的今天，我们儿童所缺少的正是这种乐趣，这不能不让我羡慕、向往。
三、朗读训练，加深体验。
1.课后最后一个自然段是作者丰富的联想，我们应该用怎样的感情来读？
（无尽的想象，无限的希望。）
2.有感情地朗读最后一个自然段。
四、读背说写，积累语言。
1.这么生动的语言，这么有趣的画面，你能把课文连起来用情、用心地读一读吗？（配乐朗读课文。）
2.把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。
3.能画一画你想象中的芦叶船吗？
五、总结全文。
1.这篇课文写了什么？
2.你的童年生活有过这样有趣的事情吗？请与大家分享一下。
六、作业。1.完成课后练习3。
2.熟读课文。
3.一只贝。
教学要求：1.知识与技能。
1）初步认识本课要求会认的5个生字“咸、涨、虹、泽、稀”，会写8个生字“咸、拢、虹、漂、案、荣、稀、罕”以及由生字组成的新词。
2）理解课文中重点句子“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的意思。
3）学习课文，说说珍珠是怎样形成的，珍珠的形成和贝壳有什么关系。
4）正确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程与方法。
1）通过拼读、练习、口头组词等掌握本课生字与新词。
2）通过多读、有感情朗读，达到熟读课文的目的。
3）通过学习课文、理解课文，体会文中重点句子的含义。
4）通过各种想一想，说一说的口头训练锻炼学生口头语言表达能力。
3.情感、态度与价值观。
在教学的过程中要引导学生充分理解“珍珠是怎样形成的，珍珠的形成和贝壳有什么关系”。在这些内容的基础上，再让学生去体会那只贝壳所遭受的血和肉的折磨，去体会贝壳的伟大和可敬。
教学重点、难点：
1.学习课文，体会重点句子“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义。
2.说说珍珠是怎样形成的，珍珠的形成和贝壳有什么关系。
课时安排：2课时。
第一课时。教学内容：学会本课中的生字、新词；有感情地朗读课文；能根据文章的内容给课文分段，并能简单说说段落大意。
教学过程：一、示物激趣，导入新课。
1.教师展示贝壳和珍珠实物。你们知道这是什么吗？你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗？你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗？我们一起来学习第三课《一只贝》。
2.板书课题，齐读课题。
二、尝试学习，读文识字。
1.自由读课文，边读边想：课文讲了一个怎样的故事？再标一标课文有几个自然段。
2.用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。
3.合作学习。
（1）小组合作学习课文中带拼音的生字，互读、互听，互相纠正。
（2）自由拼读词语。指名读，小组读。
3）四人小组交流怎样识记这些生字，并说说生词的意思。
4.教师带领学生组词。
三、再读课文，整体感知。
1.再次朗读课文，要求把课文读正确，读通顺，读流利。
2.与同学交流你读懂了什么。
3.默读课文，结合课后“学习链接”读懂课文，记下不理解的问题，然后提出来。
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