以读带读，走进名人故事。
1、单元整体概述。
本单元以“名人故事”为主题安排了四篇课文，《海伦·凯勒》《二泉映月》《郑和远航》《司马迁发愤写《史记》，课文以“叙事”的方式记录了古今中外四位名人超乎常人的努力付出，表达了作者对这些名人的无限钦佩，文章结构分明，叙述条理，为凸显人物形象，作者巧妙地选择典型事例，又通过关键词句进行润色，使其表达效果达到最优化。同时，本单元还安排了一篇略读课文《精读与略读》，旨在引导学生掌握略读与精读的方法，更好的丰富学生的阅读资源，细腻学生的阅读感受，全面提升学生的阅读能力。本单元以精读课例作为引子，习得“叙事写人”的写作方法，扩宽学生的阅读视野，从更多的名人故事中体会成功是需要付出努力。
二、教学目标。
1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。能够在语境中揣摩字义辨别多音字的读法；借助语境推想关键词语的意思；能够正确规范地书写生字新词，行款整齐。
2.学习运用略读的方法快速理清文章脉络与结构，概括课文主要内容，并进行复述；能够运用精读的方法品读品析关键词句表情达意的作用，感受“选择典型事例”凸显人物形象的写作手法，积累文中优美片段。
3.运用“选择典型事例凸显人物形象”的写作手法进行“叙事写人”小练笔。
4. 拓展阅读名人名著，丰富阅读资源，提升阅读能力。
三、学情分析：
五年级下学期，学生有了较强的独立学习能力，能够通过读书，自主识字学词，读懂文章主要内容，理清文章层次；能够较好地借助工具书或结合语境推想关键词语的意思，体会关键词句表情达意的作用，并能正确积累运用；也能够通过批注进行课例精读，有初步的语言感受能力和品析词句的能力。然而仅仅靠课内的几篇课文还没有足够的说服力，还不能够让学生感受到成功是需要付出代价的，如何从课内阅读走向更广阔的课外阅读中去，从更多的名人故事中感受人文主旨，从更多的“典型事例”中感受事例选择对凸显人物形象的的作用，这对学生的习作能力提升也是有益的，基于这样的考虑，我们确立了“以读带读，走进名人故事”这样的单元训练主题。
四、单元教学整体设计。
预习过关课+单元导读课。
第1课时）一、教学目标。
1.能够正确认读并规范书写本单元的生字新词；能结合语言环境，推想关键词语的意思。
2.能够正确、流利地朗读课文，初步读懂课文内容，感受人物形象。
3.对比阅读前四篇课文，感受内容及写作上的异同，明晰单元主题。
二、教学重难点。
重点：初步读懂课文内容，感受人物形象。
难点：对比阅读四篇课文，感受内容及写作上的异同，明晰单元主题。
三、前置学习活动。
学生：1.正确、流利朗读课文，借助工具书或结合语境理解词语。2.收集人物相关资料。3.思考并尝试解决课后题。
教师：了解学生的预习情况。
四、教学课时 1课时。
五、教学过程。
一）直接导入。
今天，我们一起来学习第三单元的五篇课文，我们来读一读这五篇课文的题目。课件出示课题，指生读，齐读。
二）熟读词语，规范书写。
课前同学们已经进行了预习，预习的结果怎样呢？
1.认读本单元的生字新词。
1）出示词语， ,
2）同位互读。指名读，难读的词语要集体练读。
预设：强调“倔强、桅杆、飞来横祸”等多音字的读音。“倔强”中“强”读“jiàng”亦作“ 倔犟 ”，强硬直傲，不屈于人。
“飞来横祸”中“横”读“hèng”，意指“意外的灾祸”。“桅杆”中“杆”的读音有几种？指名让学生组词加强记忆。
小结：字义决定字音，要学会结合词语来想一想字的意思，通过字义来确定读音。
撕、燥、躁”是平舌音，区分“燥、躁、澡”的不同。引导学生从形声字的特点和词义来区分，“干燥”的东西容易着火，所以是火字旁。“躁”脾气暴躁的人发火时捶胸顿足，所以是足字旁。
“澡”洗澡时要用水，因此是三点水。
小结：形旁表意，要学会根据形旁来确定字义。
2.听写生字，规范书写。
1）听写本单元需要掌握的生字。
2）同位互相订正。汇报听写结果。
3）教师根据学生听写**错的字进行重点强调，并让学生观察怎样把字写端正写规范。如：“脾”的11笔是“丿”，不要写成“撇折”。
“遣”字先写走之里的部分，后写“走之旁”，第6笔是竖画。“泰、隶”的下部是“氺”。
4）学生根据老师强调的生字，在方格本练习书写。实物投影学生的书写，组织学生互评。教师相机点评。
三）朗读课文，整体感知。
能够正确、流利地朗读课文了吗？挑选喜欢的段落或难读的段落再读一读。
1.自由练读。
2.小组内互读展示。
3.指名朗读展示。
指导读好下面两段情境优美的段落。,
结合课文，推想一下“如饥似渴”是什么意思？指生说，师生相互补充。,
跌宕”这个词很少见，知道意思吗？指名说。
小结：我们要边读边关注一些生僻词语的读音，以及它的意思，尽可能的扫清阅读障碍。
4.略读课文，整体感知。课件出示：
大家同意这种说法吗？
现在我们将第三单元的前四篇课文很快地从头到尾默读一遍，可以几段几段地粗读，也可几页几页地翻阅，而不要**某个字、词或句子的意思。读完之后试着能不能用一两句话说一说课文主要讲什么？为了提高读书速度，我们默读课文。
1）学生默读，思考主要内容。
2）师生交流，用习得的方法（如：要素法、提取关键词、题目扩展法、抓住中心句、串联段意等概括课文内容的方法）把课文主要内容说清楚。
小结：五年级的同学读书，要学会在短时间内读懂课文大致写了什么内容，并能够用简练的语言将课文主要内容条理地说清楚，这是一项重要的本领。
四）浏览课文，感受异同，明确单元主题。
1.请同学们再次浏览四篇课文，从内容上或写作方法上你发现有什么相同或不同之处？
2.学生浏览后交流。
预设：（1）这四篇课文都是描写人物的。
（2）有中国的名人，也有外国的名人。
（3）都讲述了名人的故事，他们的成长都很艰辛。
（4）有的课文有环境描写，有的课文抓住了人物的动作描写，还有的课文描写了人物的心理活动。
3小结：本单元的前四篇课文都是叙事写人的文章，涉及古今中外的名人，字里行间透露着他们成长过程的艰辛与坚持，大都选择抓住典型事件凸显人物形象的写作方法。
4.四位名人成长过程中的艰辛与坚持给我们带来了启示，他们其中的哪一位最令你感动？说说感动你的理由。
五）布置作业。
1、自主预习《精读和略读》一课。
2、搜集《假如给我三天光明》的资料，借阅或购买《假如给我三天光明》。
六、板书设计
第三单元单元导读。
中外名人。精彩故事。
滕州市八一矿区学校杨婉艳）
阅读方法指导课《精读与略读》
第2课时）一、教学目标。
1．朗读课文，感受精读和略读两种阅读方法的异同。
2．学习如何进行略读，尝试略读《假如给我三天光明》。
二、教学重难点。
难点：学习如何进行略读，尝试略读《假如给我三天光明》。
三、前置学习活动。
学生准备：《假如给我三天光明》书籍。
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