五年级下语文教学反思信任北师大版

发布 2024-03-22 04:35:15 阅读 9837

《信任》教学反思。

怀着一颗忐忑不安的心,上完了“一堂好课”。说是好课,心中有愧,没有能吸人眼球的多**,教学环节中也没有让人“惊艳”的设计,只是常态课做得更加精细了一点。

首先,“告示”悬念,导入课文。“桃子——自采——五千米”。“这个告示牌会告诉我们什么呢?

作者通过这个告示找到的是“信任”,我们也跟着这个告示牌看能找到什么?”在上课之前,我事先将告示牌内容写字黑板上,课后老师提示说应该画出一个告示牌,这样效果更好。再让学生根据告示牌质疑,走入课文。

其次,检查预习情况。第一步是学习生字。高段教学的课程要求是学生具有独立识字的能力。

但是根据本班学生的具体学情,有的学生自学生字的效果并不好。因此,我进行了如下设计,指名读再齐读小黑板上的生字词语。指名读,目的是抽查中差生尤其是差生的预习情况并且纠正错误。

再通过齐读全班巩固。完成《课堂检测》的三题和四题,这两道题都是有关生字词语的基础题:三题是“读拼音写汉字”、四题是“积累本课的四字词语”。

通过写(注:关书做,再打开书检查),有看到读再到写,到达了对预习生字词语的巩固。在此基础上,听写词语。

课后批改,纠正错误。这样的设计,学生对生字词语的掌握就比较牢固了。可是我认为自己做得不够仔细,主要是针对结构复杂的字,比如“廉”没有进行单独的指导,因为课后我发现这些结构复杂的错得比较多。

诸如此类的还有:“馋涎欲滴”的“涎”、“沁人心脾”的“沁”和“脾”、“小心翼翼”的“翼”等学生容易错的,没有提示或者是指导不够。这对以后的生字抽查教学提出了思考。

第二步是检查读课文的情况。指名读,其他学生倾听。我没有在学生出现错误时打断朗读,指出错误,而是将出现的错误一起归纳总结、纠错。

课后在想,完全可以让学生自己来说,这样效果才更好。

再次,抓住中心句,学习主要内容。总体上感到这一部分比较琐碎,没有一个整体的思路在里面。第一是让学生找出课文的中心句:

“在那儿,我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”学生找出后,由我过渡:“那里的桃子真的能自采吗?

真的是五千米吗?真的有桃园吗?相信读过课文解答了这些疑惑,你们一定和老师一样把一个词深深地印在脑海中,哪个词是什么?

”又提问:“围绕‘信任’作者想告诉我们什么?”这两个提问似乎与自己的设计目的不怎么符合,即使是初步感知课文内容,也似乎提得有一点深入。

因为从课堂效果来看,在没有深入学习课文的前提下,学生的体会很肤浅。只能停留在回答出中心句的层面上。

接下来是归纳课文主要内容。这是本堂课的重难点。在学习课文主要内容之前,我向学生提问:

文章中“人与人”指的是什么?信任与被信任是什么?其实这个问题根本没有让学生回答,而是让学生将其融入了归纳主要内容里、回想起来,这样上课其实并不合理,对帮助学习困难的学生没有作用。

由于之前没有一定的“坡度”——分析课文结构,归纳段落大意,就让学生按照事情的发展顺序将课文的主要内容写下来,学生感到很吃力。虽然三次让学生回答,我也曾三次提出修改意见,学生也在一边写一边修改,最后由我归纳总结一番。可是从第二节课的复习效果来看,差生的效果并不好。

目的虽好,让学生养成独立思考的能力,将所想化为文字并能根据老师的提示进行修改——因为在考场上,并没有老师在一旁指导如何分段、如何归纳段落大意——学生也不会在考试中如平时这样的分段和归纳段落大意,出于这样的考虑,才训练学生在没有一定的“坡度”的情况下,能够运用一定的方法归纳主要内容。由这次上课的经历,使我更加体会到培养学生独立归纳主要内容是必须坚持下去的。

希望老师多多指导!

五年级下语文教学反思信任北师大版

接下来是归纳课文主要内容。这是本堂课的重难点。在学习课文主要内容之前,我向学生提问 文章中 人与人 指的是什么?信任与被信任是什么?其实这个问题根本没有让学生回答,而是让学生将其融入了归纳主要内容里 回想起来,这样上课其实并不合理,对帮助学习困难的学生没有作用。由于之前没有一定的 坡度 分析课文结构...

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