24.《活见鬼》课堂实录。
师：初次见面，认识一下行吗？谁能勇敢的第一个介绍自己？
生：我叫贝xx，我是实验小学的五一班学生。
师：口齿伶俐，还很干脆，在她的基础上，谁能介绍得再具体、丰富一些？
生：大家好，我是实验小学五一班的马xx，我今年十岁了。
师：很有礼貌，首先跟在坐的各位老师打了声招呼，是吗？在这个基础上，谁还能介绍？
生：大家好，我是银川市，xx区，实验小学五一班的学生，我今年十岁了。
师：介绍得更具体了，在他的基础上，谁还能介绍得更好一些？
生：我是银川市，xx区，实验小学五一班的学生，我叫李xx，我今年十岁了。
师：底气很足，请坐，很好。我认识你们了，你们能不能借助屏幕上的信息，介绍介绍我？
可以结合一下第一次见到我的感觉，还有老师的长相，生：宋老师你好，我觉得第一眼见到你就觉得你非常的好，非常的善良，师：一下子从我的面容看到了我的内心，说我非常的善良，握个手行吗？
谢谢你们二位，还有吗？
生：宋老师你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能说说对你的第一印象，你非常的热情。
师：我很热情，其实透过你的语言，我知道你也很热情，你好，（握手）
还有吗？生：宋老师你好，我第一眼看见你的时候，感觉你非常像电视里演的一些人物。
师：像电视里演的，还有些人物，那看来我长得太大众化了，像谁？
生：像一些电视里的英雄。
师：得了，今天我成了一些英雄，谢谢你对我的夸奖。
生：宋老师我觉得你很幽默。
师：幽默？这么短的时间就知道我幽默？
生：因为你说话非常的和蔼。
师：和蔼就是幽默？
生：而且你说话非常的有意思。
师：有意思是吗？好，谢谢你。
生：宋老师我觉得你也很幽默，从刚刚和同学们的谈话中我就觉得你很幽默。
师：其实我没他幽默，他说我长得像一些英雄。
生：我敢肯定，一个英雄。
师：初次见面，每一个人都留下了非常美好的印象，是吗？特别喜欢你们。
师：上课之前，请允许老师在黑板上写一个字，行吗？（师板书）
师：什么字？大胆猜猜看，是什么文字？
生：甲骨文。
师：能不能简单介绍什么是甲骨文？
生：甲骨文就是在乌龟的背上留下一些字。
师：说得挺对的，是因为什么想的？
生：在乌龟和恐龙化石上刻一些字。
师：其实他说得很好，就是咱老祖宗在乌甲兽骨上刻的文字，我们把它称作甲骨文，老师要告诉大家，这是甲骨文当中的一个字，这个字很特别，猜猜看？
生：我想应该是世界的界。
师：世界的界，还有吗？
生：我觉得是鬼。
师：他说是鬼，为什么？说说道理。
生：看着这个字的形象感觉，很像鬼字。
师：哟，那是老师写好，鬼字怎么有阴深深的感觉，我告诉大家，没错，这就是甲骨文当中的鬼字的写法，可不止这一个，还有几十种不同的写法都是在人眼中鬼的不同的形态，想想看，如果说这是一个站立的鬼的话，那么，大屏幕上的这个鬼是个怎样的鬼呢？你来说。
生：我觉得大屏幕上的鬼是坐着的鬼。
师：下边这个又是怎样的鬼呢？
生：走路的鬼。
师：还有呢？
生：我觉得是站着的鬼，最后一个，哭泣的鬼。
师：哭泣的鬼，仔细观察，它是在哭还是在？
生：我觉得是在出汗。
师：真好，这鬼也会出汗呢，这些都是古人眼中的鬼，想想，在现实生活中见过鬼的同学请举手，哎哟，真有见过的。
生：就是每次在窗帘上见到一个大大的鬼影，我挺害怕的。
师：确认是鬼吗？
生：我不确认。
师：谁来告诉她是不是鬼？是鬼吗？
生：我认为应该不是。
师：他认为应该不是，其他同学呢？
生：我也认识应该不是。
师：你有什么感受？刚刚把老师吓坏了。
生：我感到非常惧怕。
师：非常惧怕，还有吗？
生：就感觉鬼是不存在的。
师：你看，很多人提到鬼都会很害怕，是吧？不仅你害怕，其实古人呀，都是谈鬼色变的，今天老师就要和大家共同感受一篇和鬼有关的文章。
上课）师：今天老师要和大家一起学习一篇方言文，文言文的名字是。
生：《活见鬼》
师：一起看老师写题目，注意鬼字比较难写，兴趣小手，跟老师一起来，古人眼中的鬼呀，是长有毛发的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的脑袋，由此，鬼字的头要写得大一些，别忘了，一撇从上到下，竖弯钩，鬼的本事就在其中，撇折点，一起来读题。从字面上来理解，《活见鬼》就是。
生：活着见到鬼。
师：活着见到鬼，倘若现实生活中，有人认为自己真的见到了鬼的话，那么一定会被吓得哆哆嗦嗦地喊出这三个字。
生：活见鬼。
师：哆哆嗦嗦地说出这三个字。
生：活见鬼。
师：其实生活中还会经常闪现这样的画面，明明东西就放在桌子上，可是转眼就不见了，结果你就非常纳闷，于是脱口而出这三个字。
生：活见鬼。
师：刚刚还是艳阳高照，马上就要去郊游了。可是，突降暴雨。结果特别的扫兴，你会失望地说上一句。
生：活见鬼。
师：简简单单的三个字，被大家品出了这么多不同的味道，其实呀，我们现实生活当中经常说的我句口头，就出自这篇文言文，名字就叫——一起来说。
生：活见鬼。
师：第一次学习这篇文言文，遇到什么困难？
生：有些字意思不知道。
师：字的意思不理解，还有吗？
生：还有一引动字，不太认识。
生：第一次初看这篇文章看不懂。
师：看不懂，字难读，就是不理解，对吧？这是每一个人第一次学习文言文都会遇到的问题，老师相信，通过我们这一课的学习，所有的问题都能够迎刃而解，谁来为大家读读文章？来，试试看。
生：（读）师：真好，除了特别的，还能不能听到其他的一些小问题呢？能听出来吗？
生：这篇课文讲的就是一个人，他讲自己见到了鬼，就体现了他这件事情非常好玩，但是他没有那种味道。
师：很一次读你就给他提出那么高的要求，在拼音上有没有发现问题？这篇文章挺难读的，咱们一起来看一看，能不能自己轻声读一读这篇文字？一会你发现他的问题。
生：（读）师：可以吗？来，你试试。
生：（读）师：读得好。
生（读）师：一起来，同学们，起。
生：（读）师：红色的字是本课出现的生字，有一个词，它不仅难读，而且难写，仔细观察一下，这两个字有什么相似之处？
生：它们俩都是足字旁。
师：都是足字旁，意味着这两个字，都跟什么有关？
生：因为这个词跟脚有关。
师：跟脚有关，跟走路有关，可是怎样的走路，才能称之为呢？
生：跌跌撞撞。
师：口拙，仔细观察，左右结构的字，同属左窄右宽，观察好之后，在你的课文上端端正正的写上。
生：（师：身体要坐正。
师：写好了吗？
生：写好了。
师：刚才呀，第一名同学读文的时候，老师说有一点小小的问题，一起来看，他读的是，以足。
之，想想看，根据词典错解释，在此处应该读。
还是读：生：读。
师：读。为什么？
生：因为~~~说不出）。
师：先请坐，老师告诉大家，其实。
呀，有从下到上的意思，而。
呢？却带有横扫的意思，而在此文，它应该读的是。
随着等下，我们的学习，我们会对它有一个更深的理解，赶紧把它的拼音批注在你的课文当中。
生：（师：好了吗？一起来读读看，以足。
之起。生：以足。
之。师：都会背下，接着往下看，在这里是什么意思呢？
生：迫切，赶紧。
师：两个多音字，放到具体的语境当中，你还能读准确吗？一起看大屏幕。
生：（读）师：真好，但是那个拼音找得还不够准，以足。
之，读。生：以足。
之。师：好了，第一步学习文言文，我们就要把文言文读正确，在这基础上，我们还可以把文言文读流利，因为那是我们学习文言文的一个基础和前提，自己再读读，注意这个读音是。
开始吧。生：（自由读）
师：谁来展示一下？
生：（一人读）。
师：读得特别流畅，但是，谁听出来了？有两小问题。
生：第一处小问题就是有（）以夜归者，她读成了有（）以夜归着，第二处是偶不相识，她读成。
师：还有吗？
生：还有一处就是两人（），而不是两人（）。
师：听清楚了吗？一定要读正确，读流利，这样，其实刚才大家要把文章读正确，又读流利是吧？
有些同学说，老师，这篇文章我并不理解，其实，读通文言文理解文言文，我们可以小组合作一下，可以借答大屏幕上的注释和课文下方的译文，合作开始。争取把它读明白。
生：（合作学习）
师：可以了吗？
生：可以了。
师：读明白了的同学请举手，老师来检验一下，行吗？谁第一个接受检验？这样，我检验的方法是我读白话文，你读文言文，我们来个白话文和文言文对读，准备好了没有？
生：准备好了。
师：看大屏幕，有个人赴宴后，深夜回家。
生：有赴饮归者。
师：直到天下大雨。
生：直大雨。
师：有没有发现问题？前面对得真好，后面没有没发现问题，你说。
生：和自己一块走，那一个应该。
先候伞下同行。
师：听明白了吗？咱再试试最后一句啊，那人跑过来一下子站到自己的伞下。
生：挤头伞下。
师：和自己起起来。
生：同行。师：读明白了，谁再来试试继续读下去，这样，你们两自己对对看。
生：起了好一阵，那人也不说话。
生：行之，不语。
生：以为是鬼。
生：以为鬼也。
生：就用脚没碰着。
生：就用脚之。
生：这脚没碰着。
生：于是，用力把那个人推到桥下去。
生：于（）力于之桥下。
生：拔腿就跑。
生：而。师：紧紧就抓住最后而，真机灵，学明白了是吗？还有想对的吗？这样，这么多人想对，同桌之间相互对对看，开始。
同桌之间互相对）
师：对完了吗？我想问问，通过文言文和白话文这么一对，你有什么感想？有没有发现什么？
生：理解文言文更容易了。
师：理解更容易了，还有别的发现吗？说得不错啊。
生：我知道了文言文的意思。
师：还有吗？这是简单的一种方式，也是较高的学习方式，通过文言文和白话文这么一对，你还有什么新的发现吗？
生：我发现用白话文很长的一句话用文言文几个字，就概括了。
师：说得真好，她有一双善于发现的眼睛，其实，这是文言文表达的一个特点，特别的简洁，大家仅能把文章读正确，读流利，读明白，其实还在以在这个基础上读出点别的味道吗？语速放慢一点，试试看，谁来读？
你来。生：（读）师：你看，语速放慢，文言文的味道就出来了，相信随着我们后边的学习，大家会读得越来越好，想问问看，文章当中什么地方让你觉得特别好笑？能不能用笔把它划下来？
生：（划）师：可以了吗？来，什么地方让你觉得特别好笑？
生：因奋力挤之桥下而，因为那个人把另一个人推到桥下就跑了，我应得特别好笑。
师：还有吗？还有觉得好笑的地方吗？
生：还有见一人湿，嚎哭有鬼。
还有晨起，他是一同齐家，还异口同声地说有鬼，我觉得好笑。
师：是这两句吗？刚才老师在巡视的时候，好多同学都把这两句批注上了，是吗？特别的有趣，那谁能读出他的可笑之处？读读看。
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北师大版小学五年级语文下册1 4单元教材解读。作者 蔡场小学 蔡场小学点击数 155 更新时间 2011年03月30日 教学设计理念 1 新课标强调了 读 的重要性，因此语文阅读教学要提倡让学生充分地读，在读中整体感知，在读中产生感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。2 恰当运用多 辅助教学，提...
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