北师大版五年级数学上册《折纸》教案

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北师大版五年级数学上册《折纸》教案。

北师大版小学五年级上册数学教案，依据教材文章选择优质教学设计及优质教案，为你提供全方位的优秀教案。

一、创设知识迁移情景，揭示课题明确目标1．呈现知识迁移情景。

1）师：这里有一张医生给数学病人开的处方，不知药用对了没有，请各位小医生给以指导。（2）出示（小黑板）病症药名432－2＝41243．2＋2＝43.2

8厘米＋3米＝11米3元＋3角＝6元。

2、交流信息，重点了解异分母分数加减法的前提是计数单位相同。3、揭示课题，明确目标。

1）师：同学们，同分母分数加减法，由于分数单位相同，可以直接相加减，那么，异分母加减法呢？（揭示课题）（2）师：

看到课题你想学到那些知识？二、自主**，获取新知。1、指导自学，合作交流。

1）告诉学生按照读想划的过程自学课本内容，并给学生提纲自学提纲供参考（小黑板出示）。

2）小组讨论，提出问题，解决问题。2、汇报交流，获取新知。（1）小组汇报，得出结论。

2）**异分母分数加减法的计算法则（合作讨论，引导小结，并看书验证）。

3）形式质疑。

三、精心设练，创新思维。1、巧设训练，巩固新知。

1）师：下面老师带领同学们到数学乐园去游玩。进入乐园后，以小组学习为主，喜欢玩什么就玩什么，玩开心点哦。课件出示：数学乐园。

填空池：方程河：+＝x＋＝-x1－x＝迷宫：计算园：

请你把－的计算过程用学具表示出来？＋－2）反馈信息，汇报收获。

3）由计算园的收获，强化异分母分数加减法的计算法则，并强调计算结果的合理性（板书相关内容）。

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4）师：同学们学的不错，敢接受挑战吗？（举手抢答）师出示口算卡2、自主**，拓展思维。

师：下面我们利用学到的本领，**这几道题的聪明方法。（1）自主**，合作交流/课件出示：

＋=讨论：（1）它们的加法有什么特点+＝＋2）它们的和有什么特点？＋=3）从中你发现了什么规律？

（2）汇报交流，得出结论，并验证。

师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

四、全课总结（小组交流研讨、汇报）。师：1.这节课你有那些收获？

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。2.

你还有什么问题吗？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

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