《幸福在**》教学设计。
一、教材分析：
幸福在**》这篇课文是北师大版小学语文第十册第六单元的第一篇课文，是保加利亚作家埃林·彼林的一篇童话故事。这一单元是围绕“劳动”的主题选择课文的，目的是让学生通过不同篇目的学习，理解劳动的意义，达到教育学生从小要热爱劳动，积极参加劳动的目的。《幸福在**》这篇童话故事主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，真正体会并找到了幸福的一件事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
本文学生很喜欢阅读，因此教学时要采取多种形式的读，引导学生在读中理解课文内容，充分领悟含义深刻的词语和句子的意思。以培养学生的自我理解能力为主，听、说、读、感、写相结合，最终从一个高度上来体会幸福。二、学情分析：
五年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引发学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，渲染、激活课堂氛围。
为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。三、教学目标：
幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，又在**。那可不是一件容易的事。如何让学生从文中三个青年的话中理解幸福的真正含义，从浅。
层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。基于以上的情况，制定了如下的教学目标。
1、正确流利有感情地朗读课文，结合课文内容明白“幸福”的真正含义。2、理解课文内容，懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。3、引导学生从身边发现幸福、感受幸福。四、教学重、难点：
1、重点：了解三个牧童对幸福各自的体会，从而懂得真正的幸福是什么。2、难点：
理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。五、教法学法：创设情境法、朗读指导法、讨论交流法、仿写法。
六、教学准备：多**课件。
七、课时划分：一课时。
八、教学过程：
一）创设情境，诗歌导入1、师出示小诗：
幸福是什么？我常常想……我问森林，森林说：“幸福就是不再听到树木被砍伐的声音。
”我问小草，小草说：“幸福就是为大自然增添一抹绿意。”我问蚂蚁，蚂蚁说：
“幸福就是搬到一块大糖果。”我问妈妈，妈妈说：“幸福就是我们一家人永不分离。
”我问同学，同学说：“幸福就是结交一个好朋友。”2、师说：同学们，你认为幸福是什么？
师：同学们说的都很好，那么到底什么才是真正的幸福呢？他究竟在**呢？
下面就让我们一起走进保加利亚著名作家埃林·彼林的童话故事《幸福在**》，一起去寻找答案好吗？相信大家学了这篇课文后一定会对“幸福”有更加深刻的认识。
设计理念：幸福是一个美好的字眼，由诗歌导入，创设文学情境，提出问题，让孩子们走进语文，有话可说。因为他们生活中时时处处都能感受到幸福，可幸福在**呢？
怎样才能得到真正的幸福？这一系列问题的提出，无形中激起了学生读书找寻答案的兴趣。]
二）整体感知，理清脉络。
1、同学们，通过预习，你知道这篇课文主要讲了一件什么事？2、这篇课文是按照什么顺序来写的，这件事历时多久？（十年）过渡：
是啊，历时十年，十年的时间是很漫长的，足以改变很多事情，也足以证明很多事情。
3、那我们就按时间顺序把课文分成两部分，十年前一部分，十年后一部分。让学生分别找出描写三个牧童童年挖泉井的经历及十年以后他们再次相聚经历的相应段落。
设计理念：课文中自然段多，为便于学生更好地理解课文内容，在初步感知课文内容的基础上，引导学生理清文章脉络，是至关重要的。]
三）深入理解，合作释疑。
1、自由快速地读课文，小组讨论：（课件出示）
a、十年前，三个牧童是怎样挖泉井的？心情如何？b、十年中，三个牧童是如何寻找幸福的？
c、十年后，三个牧童找到幸福了吗？幸福究竟在**呢？
2、学习第一部分，质疑，解疑重点研读三个牧童挖泉井的段落（4-5自然段）
a、齐读书上的自然段写挖泉井的内容，（课件出示）找出相应的动作描写。
b、感受心情：高兴极了，愉快，心满意足。c、说说自己有过的类似的经历。d、分角色朗读6-19段。
过渡：三个牧童在智慧女儿的引领之下要去寻找幸福，那他们找没找到幸福呢？下面让我们默读课文第二部分。
3、学习第二部分。
a、反馈：三个孩子各从事了哪些工作？从中得到了怎样的幸福？b、智慧女儿为什么说三个牧童信守诺言？c、“领悟”一词是何意？
d、在生活中，你做过哪些事情会有幸福的感受呢？生汇报，小结：我都听到了，你们的话已经证实：
你们领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。好，就让我们大声地对那些默默无闻，辛勤耕耘的人们说幸福就在有益于人类的劳动中，对那些游手好闲，好吃懒做的人们说幸福就在有益于人类的劳动中，对那些想寻找幸福却又迷失方向的人们说幸福就在有益于人类的劳动中。
设计理念：这一部分我采用孩子们十年前、十年后生活经历的对比学习，紧紧抓住人物具体的语言、动作、神情，引导学生明白“幸福就在有益于人类的劳动中”,层层深入，突破难点。]
四、重点实践，课堂测评。
1、学了这个故事，你找到幸福在**了吗？2、爸爸妈妈眼中的幸福是什么呢？3、你认为幸福还有哪些？
设计理念：通过学习课文，让学生再次谈论对幸福的理解，学生比开课前认识更深，从名言警句中也领悟了“幸福就在有益于人类的劳动中”的真正含义，达到了教育学生热爱劳动，积极参加劳动的目的。]
五、拓展延伸，个体发展。
1、通过这节课学习，我想你对幸福一定有了更深刻的理解，现在我们再来看看课前老师带来的那首小诗，请你试着仿写几句，把你此时此刻的感受记录下来，好吗？
2、欣赏小诗（课件出示）：
设计理念：通过再次欣赏小诗和仿写诗句，让学生把自己对幸福的理解和感悟用笔写下来，最后再全班交流，学生对幸福有了更深刻的理解。]
六、总结全文，情感升华。
师：看来，幸福并不是可望而不可及的。只要我们付出了有益的劳动，我们就能感受到幸福。此时，我明白了，我也是幸福的。因为我从事的是教书育。
人这样有意义的工作，我教我的学生学会了很多知识，使他们懂得了怎样做人。我想同学们以后一定能够在自己有益的劳动中感受到更多的幸福！
七、布置作业。
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