《神州谣》教学设计。
第一课时教学目标：
1、会认15个生字，会写“州、湾、岛、峡”4个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受三字经的韵律美。
课前准备：1、课件2、生字卡片。
教学过程：一、开门见山，直奔课题。
1、导入：同学们，今天我们来学习《神州谣》。板书：神州谣。学生齐读课题。（1）解题。
师：神州指的是什么地方？生：（中华）
师：你是怎么知道的？生：（读课文知道的，“我神州，称中华”。）
师：你真会学习！其实呀，我们伟大的祖国妈妈还有许多响亮的名字。课件出示：（“华夏” “九州、神州”）
华夏：早在公元前21世纪时，我国建立了第一个奴隶制国家，历经夏、商、周三个王朝，逐渐形成华夏民族。后来，人们就用“华夏”来作为中国的别称。
九州、神州：大禹治水以后，曾把中国划分为九个区域，并指点名山、大川作为各州疆界，所以后世相沿称中国为“九州”，又因为中国地大物博，物产丰富，是个礼仪之邦，所以称为神州。
师：让我们响亮地充满自豪地把这几个词齐读两遍：神州、中华、华夏、九州。那么“谣”呢？谁能给谣组个词呢？生：歌谣。
生：童谣、民谣师：题目连起来的意思就是赞美祖国的歌谣。所以我们在读这篇课文时应该带着充满骄傲和自豪的感情去读。（2）识记“州”字。
师：看到“州”字，你们想起了哪个字？生：川。
师：它们之间有什么关系呢？
教师出示古文字“州”字**（甲骨文、金文、小篆、楷体），引导学生观察、发现。师：“州”是象形字。
“川”有河流的意思，比如：名山大川、川流不息、山川等，“州”是河流或水中间的小块陆地，那些点就是小岛。我们国家许多大城市的名字中都带有这个“州”字，你们能说说吗？
生：广州生：杭州。
生：郑州、苏州生：克州。
师：对哦，还有我们的家乡克州，这下我们明白了，“州”多用于地名。指导书写“州”，师范写，提醒：第二笔是撇，中竖稍短，右竖要长，三个点的朝向有变化。
指名两名学生上黑板练习书写“州”，其他学生在书上练写，师巡视，指导。学生从结构、工整、美观等方面共同点评黑板上的“州”，指出优点，改正不足。
二、初读课文，识记生字。
1、请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。2、课件出示识字游戏，**车读，小老师领读。
3、交流识字方法：利用熟字识记，联系生活识记，编谜语识记。
4、出示第一组词语：神州中华山川台湾岛海峡民族奋发指名读，小组赛读。
出示第二组词语：黄河奔长江涌长城长珠峰耸。
师：加上动词使这些词语充满了画面感，师生承接读，男女生赛读出示第三组词语：华夏儿女炎黄子孙神州大地巍巍中华民族团结世界大同奋发图强繁荣昌盛。
师：我们伟大的祖国有许多响亮的名字，作为她的儿女也不例外，你能从上面这些词中找到代表我们中国人的词吗？生：华夏儿女生：炎黄子孙。
师：除了这两个，你还知道别的吗？生：龙的传人。
师：看来同学们的课外积累还真不少呢！这些四字词语读起来铿锵有力，让我们感受到了作为一个中国人的自豪！我们来大声地读一读！男女生对读，齐读。
三、再读课文，感受特点。
1、自由读一读课文，看看你有什么发现？生：每句话都有3个字。
师：你真会发现！这种形式我们之前接触过吗？
生：接触过，《三字经》。师：
谁来背一背？指名背《三字经》。师：
《三字经》这种形式读起来很有气势，朗朗上口，你们知道是为什么吗？生：因为押韵，每一行都有韵脚。
师：你有一双孙悟空的火眼金睛！同学们都来找一找，押的什么韵？
韵脚一样吗？生：第一小节和第三小节押“a”韵，第二小节和第四小节押“ang”韵。
师：你观察得真仔细！这首儿歌句式整齐，每节4句，每句3字，韵脚“a”和“ang”有规律交替出现，所以读起来朗朗上口！你们想不想读？生（齐）：想！
四、朗读课文，指导书写“湾、岛、峡”。
1、师：那就让我们用洪亮的声音，自豪的语气大声地读出来吧！
同桌合作读，可以你一句我一句地读，也可以一人一小节读。同桌展示读。
师：看你们读得这么起劲，老师也想读一读了。
师范读，指导朗读：这首儿歌节奏明快，第三小节可用低缓、深情的声音，第四小节要读出奋发向上的气势。
接下来师生对读，打节拍读，学生面对面拍手读，将课堂气氛推向高潮。2、指导书写两个左右结构的字：湾、峡。
先观察这两个字在田字格中的占位，都是左窄右宽，在写的时候我们要注意些什么？师范写，“湾”的两点呈八字分开，不要写成内八，而“峡”的两点呈内八字形，和“湾”字区别开。生书写，师巡视，指导。
3、对照田字格，写“岛”字你有什么要提醒大家的吗？
师范写，提醒“岛”字的笔顺，第四笔竖折折钩要写得宽而扁，包围住左下方的“山”字。
生书写“岛”字，师巡视，指导。
五、作业。1、抄写生字词语。
2、把课文读熟悉，尽量背下来。
板书设计。神州谣。
州湾峡岛川。
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