习作讲评：如何写好人物的言行。
教学目标。1．人物的言行要符合人物的身份。
2．人物的言行要突现人物的性格。
3．人物的言行要切合特定的场合。
学习重、难点。
能抓住人物的言行进行描写，表达人物的思想感情，展现人物的性格。
教学过程。一）导入。
俗话常说：“是人说人话，是鬼说鬼话”，地方不同，人物不同，场面不同，说话的方式、内容也会不同。今天，我们一起来针对什么人该说什么话，该怎样说来展开训练，使人物更生动，更符合情理。
二）人物的言行要符合人物的身份。
如果你写大字不识的农村老大爷满口说的都是唐诗宋词，如果你写一位德高望重的科学家在大街上骂人，这恐怕没有人相信。因为，人物的身份不同，他们的生活阅历自然就有差别，反映在言行上理应不区别才对。
1．出示语言片段：
比如，一个学生写《奶奶的手》的作文，她的奶奶是一个连自己的名字都不认识的文盲，幼时的她问奶奶：“您的手上怎么那么多小口口？”奶奶慈祥一笑，说：“这是生活的印记。”
学生思考：试想一下，她奶奶会这么说吗？
学生讨论后，修改交流。
显然，人物语言不符合其身份，文章就有编造之嫌。我们再来看鲁迅《社戏》中的六一公公，他的言行就很符合他的身份。比如，当我夸他的豆好吃时（大屏幕展示）
不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道：“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！我的豆种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比不上别人的呢。
我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……”他于是打着楫子过去了。
他翘大拇指的动作，简短的几句话，显得朴实而真实！
三）人物的的言行要突现人物的性格。
脾气暴躁的人和性格温柔的人的言行肯定不一样，胆小怕事的人和勇敢无畏的人的言行也不同，只有写出能突出人物性格的特有的言行，人物才会鲜活。
出示《三国演义》中描写曹操的片段：
宁肯我负天下人，不教天下人负我”
操恐人暗中谋害己身，常分付左右：“吾梦中好杀人；凡吾睡着，汝等切勿近前。”一日，昼寝帐中，落被于地，一近侍慌取覆盖。
操跃起拔剑斩之，复**睡；半晌而起，佯惊问：“何人杀吾近侍？”众以实对。
操痛哭，命厚葬之。人皆以为操果梦中杀人； 惟修知其意，临葬时指而叹曰：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳！
这段对曹操言行的描写，把曹操生性多疑、**无比的性格刻划淋漓尽致。
四）人物的言行要切合特定的场合。
不同的人在不同的场合言行自然不一样，即便是同一个人在不同的场合言行也会有区别。一般在家里言行比较随便，可在公众场所，言行就会注意一些，不是想说什么就说什么，想做什么就做什么的，会考虑很多因素。
多**出示：
比如《最后一课》中当小弗郎士来晚了，韩麦尔先生并没有像平时一样生气，而是很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。”
韩麦尔先生的这一言行就很符合当时国土沦陷后最后一次给学生上法语课的特定场合。
五）我评作文。
多**出示：
我收拾好书本急忙向老师办公室走去。我轻轻地敲了一下门，只听老师说：“进来吧！
”我蹑手蹑脚地推开门慢慢地蹭到老师对面。老师微笑着对我说：“找个位子坐下呀。
”见老师这么热情，我倒觉得有些蹊跷，便坐下来等候老师的“审讯”。老师郑重其事地说：“听说你很希望自己成为‘希特勒’？
真是个野心家啊！”我也一本正经地说：“是的，他当时统治了半个欧洲……”我起初不明白老师为什么这么问。
“他小时候的各门功课全是a（优上）你是不是也应该朝这个方向努力啊？……老师又慢条斯理地说道。
学生讨论，交流发言。
六）总结。此外，言行还要符合人物的年龄特点，切合人物的心境等。我们只有多观察，细思考，才能写出合情合理的言行，我们笔下的人物才会显得真实鲜活。
七）片段训练。
根据以下情景，任选其一写一个左右的片段，要求人物的言行要符合身份、切合特定的场合、突现人物的性格。
情景一：如果你是一名**后的幸存者，当你找到你的父母时，你会……
情景二：语文课上，你找同学借笔，老师误认为你在讲话，要你出教室，你会……
情景三：家庭贫困的你，要回去向家长要50元钱用来损给灾区。回到家，看到生病在床的妈妈，你会……
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