《天涯情思》
教学目标：1、理解并掌握“弥漫、寂静、流泻、踌躇、哽咽、畅快、不知所措”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，通过人物的语言、动作、神态、心理等方面，感受身在异国的留学生对家乡、对亲人的思念之情。
3、学习作者表达感情的方法，用细节描写表达人物的内心世界。
教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，通过人物的语言、动作、神态、心理等方面，感受身在异国的留学生对家乡、对亲人的思念之情。
教学难点：学习作者表达感情的方法，用细节描写表达人物的内心世界。
教学过程：第一课时。
一、吟诗引出课题。
1、唐代诗人王维的一句“独在异乡为异客， 每逢佳节倍思亲”写出了游子在异乡举目无亲的生疏清冷，每逢佳节倍思亲的情愫。
2、谈话：那么今天我们一起走进远在澳大利亚的中国留学生中感受一下他们独在异乡的故事。（板书课题：天涯情思）
二、疏通字词，初读感知。
1、学生自由读课文，要求读准生字、新词的读音，遇到不理解的词语，联系上下文或生活、查字典理解。初步理解一些词语的意思：如：“嗫嚅、踌躇、伫立、不知所措”等。
2、检查学生阅读情况和对生字新词的理解。
3、默读课文，说说课文讲了一件什么？简单说说你的感受？
文章写了远在澳大利亚的两位中国留学生在除夕夜分别与家人通**的情景，表达了她们对家乡和亲人的无限思念之情。）
第二课时。一、谈话引入。
同学们，上节课我们一起来到澳大利亚，了解到发生在两个留学生之间的一个感人至深的小故事，这节课老师将和大家一起走进人物的内心世界，去感受他们心中那份浓浓的思乡情。
二、深入挖掘，精读感悟。
1、默读课文，思考：课文对人物的语言、动作、神态、心理描写十分细致，请你找到并勾画下来，说一说你从中体会到怎样的思想感情？品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边。
2、自读（给学生充足的时间自由读、悟。）
3、全班交流。
4、预设感受点：
1）“阿玲”：
到自动**间门口时，我的眼中立时抛开了夜色的黑暗和行人疏落的寂静，觉得这里似乎不是澳大利亚的土地，而是自己的故乡。
引导学生体会：是什么让‘我’的感觉有了如此大的变化？是‘我’的心境，是‘我’即将与祖国亲人的通话，是就要感受到的家人的温暖让我觉得这就是“自己的故乡”。）
通话前和通话中的细节描写，如“扑扑直跳”“立刻”“握紧”“颤抖”“嗫嚅”“温暖”这些词引导学生边读边想象画面，从形象中去感受作者急切、激动的心情。
过渡：，然而身在异乡、心系祖国、思念亲人的海外留学生又岂止一人，有些留学生甚至思情难诉。文中还有谁让你真切的体会到了浓浓的思乡情。
2）“兰兰”：
兰兰那份无法诉说的思乡情，并不像阿玲一样，从一开始就淋漓尽致的展现在读者面前。她苍白的面容、忧郁的神情在作者以及读者心里都留下了悬念，直到读到作者与兰兰的对话，才使读者明白她的忧郁、孤独是源自她无法诉说的思乡情。因此，学生可能会忽略这些细节，在教学时，老师需要引导学生体会这些细节描写对传达人物内心及情感的作用。
具体从以下三方面入手。
抓细节描写，感受人物思情难诉的内心情感。
兰兰“苍白的”脸庞、“紧张”而“忧郁”的神情让你感受到了什么？（孤独忧伤……）
进一步追问：她为什么感到孤独和忧伤呢？
身在异国，想念家乡。每逢佳节倍思亲。思情难诉。
感受着人物的内心，想象着情景，带着自己的体会读一读。（自由读、指名读）
从“我”与兰兰以及“我”的家人与兰兰的对话中去感受浓浓的思乡之情。
我”与兰兰的对话解开了悬念，兰兰那无法诉说的思乡之情，深深**撼了我们的心灵。
5、预设：1）从“我”与兰兰的对话中你知道了什么？感受到了什么？
2）分角色朗读，入情入境。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。思乡之情把两个留学生连在一起，“我”的做法让人称赞，表现出了“我”博大的友爱之心迸发出一片炽热的人间真情。
单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。
（3）看到“我”的举动，兰兰心情如何？和我的母亲通话时心情如何？从哪看出来的？
带着自己的感受读一读。
师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。（4）看到“我”的举动，你想要说些什么？
6、体会着人物的内心，把自己想象成主人公，走进人物的内心世界，有感情地朗读。
五年级下册语文教案第四单元天涯情思
天涯情思 教学目标 1 理解并掌握 弥漫 寂静 流泻 踌躇 哽咽 畅快 不知所措 等词语。2 有感情地朗读课文，理解课文内容，通过人物的语言 动作 神态 心理等方面，感受身在异国的留学生对家乡 对亲人的思念之情。3 学习作者表达感情的方法，用细节描写表达人物的内心世界。教学重点 有感情地朗读课文，理...
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