习作：我的植物朋友。
一、激趣导入，揭示话题。
1.以绿萝盆栽为话题，谈话导入。
导语：同学们，你们知道这盆植物叫什么吗？（绿萝。
）对，这是老师办公桌上的一盆绿萝，今天老师特意“邀请”它过来担任我的“助教”，陪同我们一起上这堂课。有同学一开始就问了：老师，你为什么带着这样一盆植物来上课呀？
同学们，你们不觉得，教室里多了一点绿色，就多了一种生机勃勃的感觉吗？植物就是这样，它们像一个个不会说话的朋友一样，把世界打扮得多姿多彩，悄无声息地为人类做贡献。我们的地球要是没有植物就会变得一片荒凉。
所以，我们要爱护植物，珍惜植物给我们带来的美好生活。
2.**春天植物生机勃勃的**，教师引入话题。
过渡：要爱护植物，首先我们就必须了解它，认识它，只有这样，我们才知道怎样做才是爱护它，不会做错事伤害它。这节课，老师就和大家一起，学习怎么观察和认识植物朋友，并把我们的观察和发现写成一篇作文，让看了文章的人也能了解和认识它们。
3.出示话题：我的植物朋友。
二、引导观察，做好记录。
1.引导学生对绿萝进行观察，指导学生记录观察结果。
过渡：绿萝属阴性植物，喜欢湿热、阴暗的环境，不喜欢被阳光直射。只要有一点点水，绿萝就能生根发芽，长出好多好多新叶子。
因它顽强的生命力，绿萝被称为“生命之花”。绿萝的迷人之处可不止生命力顽强。现在请大家睁大眼睛，认真地与老师一起来观察观察，并把结果记下来。
2.出示“看颜色”，引导学生观察绿萝的颜色并填写记录卡。
示例：颜色——绿萝新长出来的叶子是浅绿色的，随着叶片的长大，慢慢变成了深绿色，有些叶子上还有一些黄色的斑块。
3.出示“认形状”，引导学生观察绿萝的形状并填写记录卡。
示例：形状——刚长出来的小叶子是卷曲的，过个一两天就舒展开来，叶片上宽下尖，叶脉对称分布，像桃心的形状。
4.引导学生观察更多特征。
示例：绿萝是常绿藤本植物。它的长藤上会长出一些“脚”，也就是气根。这些气根能抓住物品表面，帮助绿萝攀缘生长。
5.教师出示“观察记录卡”示例，总结观察方法。
小结：刚刚我们做的工作就叫“观察”，说说看，我们是怎样观察的？通过用眼睛看，我们知道了绿萝的颜色、样子，还发现了长藤上的气根。
除此以外，我们还可以调动我们的听觉、嗅觉、味觉等等，去听一听声音，闻一闻、尝一尝味道，这样才能把握这种植物的整体特征。
三、合作交流，突破难点。
1.学生展示并交流自己的植物记录卡。
预设：以小组为单位，引导学生借助记录卡，相互介绍自己的植物朋友。再指名学生进行交流。
2.教师相机点拨，出示教材第12页“桃花”的记录卡，引导学生将记录卡中的材料转换成文字。
过渡：介绍植物朋友，可不是直接照着记录卡上的内容来念。我们还要把这些信息转换成习作文字。读一读下面这个片段，你们有什么发现？
文字示例：今天，妈妈带我去桃园观赏桃花。远远望去，桃花已经开了不少，像一团团粉色的烟霞。
还没走过去，就有一阵淡淡的清香随风而来。走到树下，抬头仰望，只见灰褐色的树枝上，一朵一朵粉色的小花挨挨挤挤，像一群活泼明媚的少女，好奇地观望着这个新世界。有的还是花骨朵儿，甜甜地吮吸着雨露，醉出了一片酡红。
有的花瓣完全展开了，露出了深红色的花蕊。细看每一朵花，一个花瓣儿挨着一个花瓣儿，围成一个圆形，像是在跳圆圈舞。
看着看着，我仿佛迷失在这一片粉红的云彩里，树上的桃花冲我咯咯地笑着，忽而变成了一个个粉嘟嘟的桃子，那香甜的味道勾得人口水都出来了……
据说，桃花有许多品种，单瓣的、重瓣的，鲜红的、纯白的，结果的、不结果的，真是各有各的脾性，各有各的美。
3.教师点拨指导写作方法。
1）按照一定的顺序写。
一般来讲，写植物的顺序有以下几种：一是按茎、叶、花、果，从下到上或从上到下的顺序；二是按照由远及近、由下至上等观察顺序；三是按植物的生长顺序。
2）善于观察，写好植物的形态。
抓住不同植物的特点，有目的地描写。如植物开花时的姿态、颜色、香味、花期；植物叶子在不同时间、不同季节的变化。总之，要抓住所写植物与其他植物的不同之处。
3）恰当运用修辞手法表述植物特征，如比喻、拟人、对比等。
示例：·万寿菊有的是未开的青色的花骨朵，远远地望去像一个个小小的话筒竖在枝头；有的已经全展开了，花瓣一层又一层，密密地重叠在一起，像一个淡黄色的绣球。（比喻）
到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。（拟人）
芦荟不像牡丹那样艳压群芳，也不像文竹那样温文尔雅，更没有玫瑰那样的馨香四溢，但它的朴实无华和默默奉献的内涵深深打动了我的心。（对比）
4）借助联想或想象，写出自己的感受或情感。
写植物可进行联想，抒发一些个人感受。如写梅花不怕风雪的特点时，可联想到人的坚韧不拔的性格；写白杨的挺拔高大，可联想到人的奋发向上的精神。但是联想不能脱离客观实际，抒情不要无病呻吟。
示例：·我仿佛看到…… 我仿佛感觉到…… 我似乎变成了……
这些风雪中的梅花，不正像我们威武不屈的消防员战士吗？
5）注重静态描写与动态描写相结合。
四、再次观察，尝试写作。
1.引导学生再次对自己所要描写的植物进行观察，完善自己的观察记录。
2.学生对照植物记录卡上的内容，将自己对植物的观察结果写成一篇习作。
预设：学生独立撰写习作初稿，教师巡视了解习作练写情况，及时对个别学生进行点拨。
五、点评习作，修改誊写。
1.投影出示几篇典型的习作初稿，教师指导学生进行修改。
2.学生自主朗读习作初稿，边读边发现习作中的错别字，并能够针对不通顺的语句进行修改。
3.出示优秀习作范文，引导学生认真阅读并与自己的习作进行比较，看看自己是否把对植物的观察和感受写清楚。
4.引导学生在对照比较的基础上再次尝试修改自己的习作并进行誊写。
5.指名学生朗读自己的习作，其他同学认真听读，看看哪些地方写得不错，哪些地方还需完善。教师辅助补充。
小结：同学们，看到大家这么用心地观察植物朋友，对它们有了这么多的了解，老师相信，以后大家一定能愉快地和这些可爱的朋友相处交流，也能发现它们更多的秘密。生活包罗万象、多姿多彩，世界上的一草一木都有它们独特的魅力，同学们，养成时时处处留心观察的习惯，你们一定会收获更多！
总评：小作者院里的丁香花一定给予了其无限的乐趣和美好的享受，否则小作者是写不出这么美的文章的。文章语言生动，描写具体，从丁香花的形、色、味几方面将丁香花写得美不胜收，令人陶醉。
本次习作教学，既是单元学习的延伸，同时也是有效培养学生观察、发现良好品质的契机。为此，在整个教学过程中，我始终聚焦于培养学生自主观察发现的能力，放手让他们自己走进自然，走近植物，用自己的眼、鼻、手等去真实感知植物的特点。为了让他们更好地进行说、写训练，我不仅注重了课前的观察指导，让他们学会如何去观察植物，还在课堂交流学习的过程中，不断引导他们借助研读、交流等方式建立对习作要领的认知，从而掌握习作方法，为完成习作内容奠定了坚实的基础。
不过，还有少部分学生还不能准确掌握观察植物的方法，这主要体现在观察时不能抓住主要特点，导致习作内容略显单薄、缺乏条理。鉴于这一情况，我应多做针对性指导，指导他们进行实地观察，从中掌握观察方法，以期写作时“有话可说”。
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