部编版四年级语文下册3 天窗

(二)根据学生的交流，依次对相关语句进行品读。

1.品读：“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。”

慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？(课文第自然段的语句)

夏天阵雨来了时，透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

出示句子)雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

2.把孩子看到的和想到的连起来读一读，想一想：如果将“雨脚”“一瞥”分别换成“雨点”“一闪”,好不好？

(不好。“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的独特，令人感受到童心的跃动，体现了作者遣词造句的精当。)

从小小的天窗看到的只是闪电、雨，想象到的却是无穷无尽的，难怪作者说——

出示课件：“发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！”

3.品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。

指名朗读第6自然段，引导学生从“逼”字读出孩子的心情。

引导：是啊，孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿，不想休息，也睡不着，他又想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。这时，天窗又给了孩子怎样的慰藉？

学生自由朗读第7自然段，用双直线画出“看到的”,用波浪线画出“想到的”。(出示句子)

一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。

一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。

掠过的一条黑影——这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰。

指名朗读这些句子，学生谈谈感受。(夜的美丽神奇)

师生共同合作朗读，用声音传递夜的美丽神奇，体会天窗的神奇、有趣。

小结：看到的只是一粒星、一朵云、一条影，想到的却是夜的美丽神奇，难怪作者说——

三、朗读全文，升华情感。

1.学生自由、有感情地朗读全文，师生再次走近天窗，从课文的文字中感受这份神奇之美。

2.齐读：发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！(课件出示)

四、拓展延伸，布置作业。

1.总结全文：小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉，发明天窗的大人们应该被感谢。

从课文中，我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、天窗的无限魅力，所以我们感谢写下《天窗》的茅盾先生！

2.作业：和父母讲一讲“天窗”的故事吧。

天窗。想象的世界。

讲解《天窗》这篇课文时，我主要抓住“慰藉”一词，让学生进行品读感悟。在教学时，让学生充分阅读，畅谈感受，以达到理解文本的程度。在教学中，着重品读“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉”和“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”这两段话。

学生找出孩子们通过天窗看到的和想到的事物，从“又”字读出小小的天窗一次又一次带给孩子的慰藉，准确地说不是两次，而是两个生活场景：一个是夏天阵雨时，一个是晚上。这两个生活场景可能包含很多个下雨天、很多个晚上，而天窗往往是孩子唯一的慰藉。

画句子，交流、品味，带着感受再读相关的句子。这样使整个教学结构清晰、有序、合理，教学过程也显得自然流畅。将这一扇神奇、美丽、快乐的想象之窗送给每位同学，愿它使大家的心灵通往更广阔、更美好的世界。