第二课时。
一、导入。这节课，让我们继续学习《海上日出》这篇课文。
二、回顾课文内容。
自由朗读，回顾课文主要内容。
三、读中理解，突破重点。
一）学习自然段。
1、自由读：2-3自然段，边读边想画面，作者描写什么样情况下的日出景象？（检查预学案1题：晴天时）。
2、根据老师提示，小组学习晴天时日出时的过程。
出示结构提示。
一片（ ）一道（ ）
我知道（由此作出判断）
果然（与上文紧密衔接）
出现小半边脸。
红没有亮光） -冲破云霞 ->跳出海面（ ）
3、作者按怎样的顺序描写了日出时景象。
4、请根据这个结构图示谈一下作者在描述日出过程景象有哪些变化吗？（颜色、形状、亮度）
5、自由读这两个自然段中，哪个地方给你留下的印象最深刻？哪些句子你没有理解？
6、重点指导。
1）学习第2自然段。
描写太阳即将露头儿时天空色彩的变化，抓住重点词语“目不转睛”读出作者急迫想看到太阳的心情。
2）学习第3自然段。
描写太阳由露头儿到完全升离海面的过程。
重点理解：“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵纵地，使劲向上升。”
联系上下文理解，它的上一句写太阳露出小半边脸，下一句写太阳跳出了海面，推测可知，这句话是写太阳由露头儿至跳出海面的上升过程。）（像负着什么重担似的，“一纵纵”是作者的动态描写，此时此刻作者在船上，船人、海都在动及看的人会不由自主地眨眼等原因，所以作者产生了这样的感觉。）
7、指导有感情朗读体会日出的雄壮、美丽。
二）学习4-5自然段。
1、自由朗读4-5自然段，思考两个“有时候”各指什么样的情况下的海上日出（有薄云时和黑云时）。
2、天也有薄云时，太阳升起是什么景象？
1）“躲进云里”，“躲”字写出了什么？
2）“阳光透过云缝直射到水面上，联系生活实际想象这是一种怎样的景象？
3）“很难分辨出**是水，**是天，只看见一片灿烂的亮光”，这又是一种怎样的景象？为什么说“很难分辨”，你能想象出这样的情景吗？
4）有感情的朗读。
3、天边有厚厚的黑云时，又会是怎样的景象？
1）太阳在黑云背后：抓住“放射”“镶”体会为什么会出现黑云镶着金边的罕见景象？
2）太阳透出重围：想象天空、海面、船上所有景物的变化。
3）此时此刻作者观赏到这样的壮丽场面时心情怎样？
4）有感情的朗读。
4、因此，作者以无比欢愉的心情情不自禁地赞叹道：“这不是伟大的奇观么？”
1）检查预习学案4题。（2）比较：这是伟大的奇观。这不是伟大的奇观吗？（3）这两句话哪句更能表达作者此时的心情。（4）齐读，读作者由衷的赞叹和大自然美景热爱。
四、指导背诵全文。
五、作业。学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化的自然现象。
例如：日落、下雨、刮风等自然景象。
板书设计：前：浅蓝→红霞一片→一道亮。
1、海上日出 →时：红得很→深红小半边脸→圆夺目。
（伟大的奇观） ↘后： 紫 、红一片→全部灿烂。
反思：2 暴风雨。
教学要求：1.学会本课“碾，眠”等12个生字，理解“窒息”“惊悸”等词语。
2.有感情的朗读课文，背诵课文。
3.体会文中比喻句的好处，并会仿写比喻句。
4.感受文中描写的暴风雨的景象，理解课文最后两段，懂得要全面看待事物的道理。
教学重点：找出文中的比喻句，体会比喻句的好处，感受暴风雨的景象。
教学难点：理解课文最后两段，懂得全面看待事物的道理。
教学课时：两课时。
教学过程：第一课时。
一、谈话导入，激发兴趣。
熟话说得好：“春雨贵如油”“春雨细如毛牛”“春雨淅淅沥沥”可今天我们所见的春雨却是一场暴风雨，他和我们平日所见的春雨有什么不同呢？今天学习意大利作家拉法埃莱歇的《暴风雨》。
齐读课题。二、初读课文，扫清字词障碍，读通读顺。
1听写。2提出自学要求（分小组）
1.）自由读课文，划出不认识的生字词，借助生字表和工具书读正确，遇到难读的多读几遍。
2.）指名分段读书，及时正音，重点点拨下列读音。
“沉闷”，“囱”，“绮”“哽咽”
3.）再读课文，看看是否通顺流利，联系上下文重点理解下列词语。
窒息：因外界氧气不足或呼吸系统发生障碍而呼吸困难甚至停止呼吸。
惊悸：因惊慌而心跳得厉害。
哽咽：哭时不能痛快的发声。
铿锵：形容有节奏而响亮的声音。
喷薄而出：形容水涌起或太阳上升的样子。
绮丽：形容风景鲜艳美丽。
无与伦比：没有什么可以同等匹敌。
4）.学生读课文，思考课文只要讲了什么？是按怎样的顺序写的？主要写暴风雨的景象，是按雨前，3指导学生划分段落。
（1）：雨前的闷热天气，闪电和闷雷。
（2—6）：狂风大作，飘波大雨下下来了。
（7—11）：雨后的美丽春景。
（12—13）：抒发作者的感受，阐明哲理。
四、学习第一部分。
1.指名读第一段，思考：读了这一段，你知道了什么？（天气闷热，闪电大，闷雷响）
2.重点理解“沉闷的雷声如同大炮轰鸣，使人惊悸”
指名读，这是一个什么句子？把什么比做什么？
齐读，体会这样写有什么好处？
第二课时。教学过程：
一、复习旧知，过度导入。
上节课，我们了解了文章的写作顺序，初步感受了这场雨的大。这节课继续学习下文。
二、学习课文第二部分，品读重点词句。
1.以自己喜欢的方式自由读2—6自然段，看看作者描写了雨中的那些景色？用“”划出，这些景色有什么特点？用“”划出。
2、反馈学精。
a、描写了闪电，雷，狂风，瓢泼大雨。
b、重点指导理解下列语句。
第二自然段修辞手法是什么？把什么好处？（运用比喻的手法，写出了暴雨如注，倾盆大雨的特点）
c、铿锵的乐曲……仿佛……把什么比做什么？有什么好处？（雨变小，淅沥，温柔甜蜜）
3、总结学习方法。
三、学习课文第三部分。
1、雨后写了那些景色？
2、你觉得那种景色最美，读出你的感受。
3、重点理解两个比喻句。
绿叶上的水珠如同珍珠……把什么比做什么？写出了水珠的美。
四、你们能试着用“如同”“犹如”“宛如”说几个比喻句吗？
五、学习最后一部分，领悟道理，深化主题。
1、读后，说说你对最后两段话的理解。
2、师生总结。
看事物要从多个角度全面地看，事物的弊端之处，往往隐藏着优点，正如狂暴的大自然似乎要把整个人间毁灭，而它带来的却是更加绚丽的早晨。
反思：3、青海湖，梦幻般的湖。
教学目标：
1、了解青海湖壮丽的景色以及湖中蕴含着的丰富的生物资源。
2、弄清作者观赏的顺序，品味生动形象的语言，积累写作方法。
3、有感情地朗读课文，激发学生对美丽大自然的神往，对祖国美好河山的热爱。
教学重难点：
1、了解作者是从哪几个方面、怎样描写青海湖的。
2、品味生动形象的语言。
一、了解青海湖。
青海湖是中国最大的内陆咸水湖，位于青海省的东北部，距西宁150公里，南北宽约63公里，周长360多公里，面积4500多平方公里，湖面海拔3200米，平均水深近20米，蓄水量754亿立方米。含盐量6‰。矿化度15克/升。
青海湖古称“西海”“羌海”，又称“鲜水”“鲜海”，汉代也有人称为“仙海”，从北魏起才更名为“青海”。藏语称为“错温布”，蒙古语称为“库库诺尔”，意思均为“蓝色的湖泊”。
二、了解作者。
冯君莉，女，天津人，1956年出生，曾任青海省文学艺术研究所副所长。曾发表过散文、报告文学、短篇**等几十篇。
教学时间：2课时。
教学过程：第一课时。
1、课前预习，可让学生查阅有关青海湖的一些资料。
2、展示一组青海湖的风光**，导入新课（在有“世界屋脊”之称的青藏高原上，有一片神奇而美丽的湖泊，那就是青海湖。）
3、了解作者及作品。
4、整体感知课文，把握文章的观察顺序和写作线索。
学生自读课文，知道本文的观察顺序和观察方法。教师板书：定点观察法（由近到远，由上至下）言之有序。（按作者的观察顺序多**依次展示青海湖由近到远，由上到下的画面。）
学生合作讨论：文章的写作线索。教师在学生回答后板书：明线——作者的见闻感受。暗线——“梦幻”贯穿全文。
5、精彩段落赏析，初步品味文章的语言特色，理解修辞手法的作用。
引导学生找出文章中描写青海湖美景的句子或段落。
让学生选择自己喜欢的方式读这些句子和段落。
想一想这些句子和段落运用了哪些修辞手法。
4 引导学生思考讨论作者运用多种修辞手法来描写青海湖景色的好处。
第二课时。第二课时：
1、简述上课时内容，导入新课。
2、语言特色赏析，深刻领悟作者的情感。
布置学生自读课文（可默读也可朗读，最好朗读），找出文中体现作者情感的词和句子。明确作者在观赏青海湖美景时所表现出来的感情。（板书：
文章描写了青海湖的美丽、富饶、可爱，表达了作者对青海湖的赞美和热爱之情。）
汇报交流讨论成果，归纳本文的语言特色。
a.文章运用比喻、排比、对比等修辞手法，描写青海湖的醉人景色，抒发自己对青海湖的赞美之情。
b.文章运用大量的叠词，生动传神。
c.文章运用描写、抒情、说明等表达方式，表现青海湖的美丽迷人。
3、品读、感悟——“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？”
4、拓展延伸，引发学生对青海湖现状的关注。
教师根据资料向学生介绍有关青海湖环境被严重破坏。（多**画面配上解说词：近年来，青海湖水位下降、土地沙化和草地退化、生态环境恶化的现象引起了世人的强烈关注。）
环境问题，是21世纪人类最关注的话题，人类赖以生存的环境不断恶化，大自然已不止一次地向人类敲响了警钟。多**显示让学生阅读青海**上的一篇文章——《青海湖鸟岛生态治理任重道远》，引发学生的思考与共鸣：我们该如何保护自然环境？
（明白：人类要生存下去就必须保护我们赖以生存的环境，保护环境就是保护人类自己。）
组织学生讨论保护青海湖环境的方案，并以书面的形式写出来。使本课教学达到双赢的目的。
5、布置作业：
作者笔下的青海湖让人陶醉，现在让我们口头说一段描写水的文字，要求体现出你所见过的水的特点。看谁说的好。
二、精彩段落实录（第一课时）
师：本文是一篇优美的散文。下面请大家自读课文，找出你喜欢的描写青海湖美景的句子或段落，看看用了什么修辞手法，然后，把你喜欢的句子有感情地朗读给大家听，并说说句子用了这些修辞手法有什么好处。
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