4 古诗三首。
教学目标：1.知识与技能：认识“径、斜、赠”等10个生字。会写“寒、霜、盖”等13个生字，掌握多音字“挑”。
2.过程与方法：会正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《山行》。借助注释，理解诗句的意思。
3.情感、态度与价值观：增加学生有关传统文化方面的积累，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。
教学重、难点：
增加学生有关传统文化方面的积累，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。
教学时间：3课时。
教学过程：第一课时：学习《山行》
一、古诗激趣。
1.学生交流古诗，背诵古诗。
2.回忆学习古诗的基本方法。
（1）理解诗题，认识作者。
（2）解释词语，说说诗意。
（3）联系实际，发挥想象。
（4）感情朗读，体会诗境。
二、揭题。学习《山行》
1.认真读诗，想一想哪些你能读懂了？
2.学生用自己喜欢的方式读诗，交流。
（1）山行：在山路上行走。
（2）作者：杜牧（唐）（学生用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆，更方便的理解诗意。）
杜牧（803年－约852年），字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年（今陕西西安）人。杜牧是杰出的诗人、，是宰相之孙，之子。二年26岁中进士，授弘文馆。
后赴江西观察使幕，转淮南节度使幕，又入观察使幕，理人国史馆修撰，膳部、比部、司勋员外郎，、、等职。
因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有《》。杜牧的诗歌以著称，内容以咏史抒怀为主，其诗英发俊爽，多切经世之物，在晚唐成就颇高。杜牧人称“小杜”，以别于，"大杜“。
与并称“”。
（3）交流：石径、坐、霜叶、红于、白云生处……
（学生发现交流，再结合学生质疑，解读古诗句 。）
3.句子的理解。
a.石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。
b.山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。
c.因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来（观赏）。
d.秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。
4.学生用自己的话来说说古诗的诗意。
（自己说、同桌说、指名说）
5.联系实际，发挥想象。
6.介绍古诗。
（可从小导游、小画家、小诗人等不同的视角，来表达古诗的意思。）
7.交流：这首诗表达了诗人的什么感情？
在朗读熟练的基础上，体会感情。（表达了作者对深秋山林景色的赞美与喜爱。）
8.美读古诗。
形式多样，体会情感。
三、作业。背诵并默写古诗《山行》。
板书设计：山行。
山路绵长，山势高缓。
白云深处，人家居住。
停车喜爱，枫林晚景。
远近相融，热爱自然。
第二课时：学习《赠刘景文》
一、回忆导入，明确主题。
1.同学们，四季更迭，秋天已然悄悄地来到我们跟前。关于“秋天”，我们以前学过不少课文，你还记得吗？（学生背诵相关片断）
2.总结自己对秋天的经验。
按句式说话：“在我的印象中，秋天。
3.在古代大诗人苏轼的心目中，秋天又是怎样的呢？让我们一起来学习古诗《赠刘景文》。
二、初读古诗，感知诗意。
1.配乐范读，想象画面。
2.读准、读通诗句。思考讨论：诗中写了哪些景物？
荷、菊、橙、橘）
3.通读全诗，注意读出诗的节奏。
三、赏析诗句，把握诗蕴。
1.夏日荷花是什么样子的？（当学生说不清时，可引导背诵已学课文《荷花》片断，课件出示“荷叶”图，理解“擎雨盖。
）到了秋末，荷花又变成什么样了？（出示“荷尽”图，理解“尽”。）
2.秋天的菊花在枯萎时与夏日的荷花有什么不同？（出示“菊残”图，理解“傲霜枝”）
3.比较两图，读前两行诗。你体会到了什么？
4.“菊残犹有傲霜枝”，菊花的精神，令诗人对秋天平添了一分敬畏，而秋天的果实更以她沉甸甸的收获，令诗人对秋天偏爱有加。
（出示诗句：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时）
读诗句，想想秋天除了“橙”和“橘”，还有哪些果实也成熟了？
（学生说不出时，可出示**，展现秋天果实累累的画面……）
再读诗句，说说从这句诗中你读懂了什么？
四、诵读全诗，体味诗情。
1.学生自由吟诵，配乐朗读、背诵。
2.讨论：诗人赠给朋友刘景文的是什么？除了这首诗，还有什么？
3.阅读现代文《秋天的窗口》。
4.补充句段，或写一段话。
没有春花的明艳，没有夏日的葱郁，但是秋天有有。
有秋天是美丽的。
虽然秋风萧瑟，秋叶飘零，但是秋天也有美好的一面秋天是美好的。
六、课外延伸。
查找有关苏轼及其作品的资料，进一步了解苏轼其人其文其事。
板书设计：赠刘景文。
荷尽菊残。美在秋天（乐观向上）
橙黄橘绿。第三课时：学习《夜书所见》
一、交流资料，了解背景。
1.学生交流课前所查阅的资料。
2.教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？
3.看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。
二、自主学习，初步感知。
1.自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2.同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。
3.自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。
4.小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。
5.课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。
三、再读感悟，体会情感。
1.自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？
2.小组交流，组内成员互相补充。
3.指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4.体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？
5.感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
四、**结合，熟读成诵。
根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。
五、拓展活动。
你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。
唐·王维）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
十五夜望月》（唐·王建）
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
板书设计：梧叶寒声。
江秋风思乡之情。
儿童促织回忆童年。
篱落灯。
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