5搭石。
教学目标】1.知识与能力。
1)认识“谴、惰”等生字，会写“汛、隔”等生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2)正确、流利、有感情地朗读课文，感知文章的内容。2.过程与方法。
1)学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
2)运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。3.情感与价值。
感受乡亲们默默无闻、谦让、尊老的精神，并从中受到感染、熏陶。【教学重点】
让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。【教学难点】
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。【教学准备】
学生：完成预习。教师：准备多**课件。【课时安排】
2课时。第一课时教学过程。
一、介绍背景，导入新课。
1.刘章爷爷是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情、有爱、有美，于是，他在1980年写出了散文《搭石》,把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。
2.今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的“搭石”。板书课题，齐读课题。二、初读课文，疏通生字障碍1.生自由练习读文，读准生字词。
2.学生认读生词。指导“鞋、惰、衡”的写法。3.指名轮读课文，师随时正音。三、再读课文，把握主要内容。
1.默读课文，简要地说说每一自然段讲的是什么内容。(“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石、搭石联结着乡亲们的情感。
)2.生选择自己喜欢的内容读给老师和同学们听。四、学习第1自然段，了解搭石1.
指名读第1自然段。
如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？(出示课件：进入秋天，天气变凉，家乡的人们……这就是搭石。
)抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石，细心摆放搭石。
2.如果没有搭石，人们日常生活会怎样？抓住“脱鞋挽裤”反复朗读去感受。
3.指导学生有感情地朗读第1自然段。五、作业设计。
练习有感情地朗读课文。抄写生词三遍。
第二课时教学过程。
一、回顾旧知，说搭石。
同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来为大家读一读什么是搭石？二、细读文本，品搭石。
一)品读：搭石，构成了家乡的一道风景。
1.这篇课文的题目是“搭石”,文章第2自然段有一句话写出了搭石很美，谁能找出来？(搭石，构成了家乡的一道风景。)
细读课文，边读边想，搭石构成了怎样的风景？你看到了怎样的风景？画出相应的句子，如果有感受及时写出来。2.学生读出找到的句子。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的**；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
(1)在你们的理解中，“协调有序”是什么意思？怎样的动作才是协调有序的？
2)文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢？我们自由地再读一读这三句话。
3)引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去；(速度渐快)前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去。
(速度再渐快)前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去。嗒嗒的声音，像……嗒嗒的声音，像……
没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得既轻快又整齐，那么默契，那么有序，那么和谐，这样的动作就叫作——(协调有序)。
3.你还可以从什么词中感受到走搭石的美？(清波漾漾、人。
影绰绰。)1)“绰”字在字典中有这样几种解释：a.宽裕，富余b.(体态)柔美。
在“人影绰绰”中，“绰”是什么意思呢？还有一个词语叫“绰绰有余”,“绰”又是什么意思？
2)读一读这两个词，你仿佛看到了怎样的溪水？溪水中有怎样的人影？
水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。)
4.闭上眼睛听老师读，同时想象：你还看到了什么？还听到了什么？
学生说说自己脑海**现的画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳……人们欢笑的声音，谈话的声音，孩子歌唱的声音……)5.配乐美读这几句话。
二)品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。1.统观全文，文中是怎样评价搭石的？学生读出这样的句子。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
2.搭石联结着乡亲们美好的情感，你从文章的语句中体会。
到了这样的情感吗？你是从哪儿体会到的呢？画一画句子，想一想感受，以备交流。
1)上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。老人踏上了不稳的搭石，心里会怎样想？表情、动作会是怎样的呢？
你此刻感受到了怎样的情感？
学生发挥想象，自由表达，老人一心为他人着想。)(2)如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。从“总会”这个词，你体会到了什么？
招手示意、说家常话是一种习惯；乡亲们谦让的品格、和睦的情感。)
3)假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
这里描写年轻人动作的词“伏”。这个字的意思是：趴，脸向下，身体前屈。
学生站起身做一下这个动作。师：你伏下身子准备做什么？
你伏下身子时是什么心情？(尊敬老人。)你为什么要背老人过搭石？
你期待老人感激你吗？因为这是——(理所当然的事)。
假如你是一位身强体壮的年轻人，你还愿意帮助谁，并觉得这是理所当然的事？在这里你又感受到了怎样的情感？(尊老爱幼。)
引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果——假如——
三、拓展延伸，留住“美”
这儿有一首描写美的小诗：“美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是潺潺的溪流，滋润万物的生长。”我们来读一读，写一写。四、关注写法，总结拓展。
1.本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，他觉得搭石上有情、有爱、有美，于是在1980年他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。你能说说作者是如何把搭石的美呈现出来的吗？
2.结合板书引导：作者写出了看得见的美：一道风景；看不见的美：美好的情感。
3.乡亲们美好的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过：
“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。
4.每当老师走进教室，看到同学们一张张笑脸，你们非常。
热情地欢迎我这个老师，让老师的心情放松了许多，这是一种美。有一天下课时，老师又看到两个女同学弯着腰睁大眼睛，仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡，这也是一种美……这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！五、作业。
1.摘抄文中你喜欢的句子。2.写一些你发现的生活中的美。
板书设计】搭石。
搭石(美)↓
话搭石——摆搭石——走搭石——赞搭石↓
心想他人、无私奉献【教学反思】
成功之处]全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。课堂语言优美，情感体会到位。
条理清晰，环节流畅，重点把握恰当。能根据学生的实际情况做启发，引导他们不紧不慢，逐层推进，真正做到让学生有所得。在理解“面对面。
怎样过搭石”这一环节时，采用师生合作表演的形式，直观简洁易懂，又充分调动了学生的积极性。课文最后升华阶段，教师先自己有感而发，写几句诗，让学生和着**诵读，紧接着说话训练(此时此刻，你想对搭石说些什么？)水到渠成，学生有例可仿，有话可讲。
结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。
[不足之处]整堂课的时间分配稍有偏前，后面略显仓促。应该要很清楚每一部分的重难点：全文共5个自然段，第1自然段弄懂“为什么叫搭石，什么是搭石”。
(第1课时)第2自然段清楚“谁怎样摆搭石”。第3自然段明白“怎样走搭石”。第4自然段理解“遇到特殊情况怎样过搭石”。
第5自然段“赞搭石”。其中“摆和走搭石”中都蕴含着乡亲们美好的情感，应做重点把握。实际上课时各环节衔接如能再紧凑些，时间安排上也会更宽裕。
人教部编版五年级上册语文试题 5《搭石》课后作业 含答案
课后作业 搭石 一 用 给加点字选择正确的读音。山间 ji n ji n 横 h ng h ng 着涨 zh ng zh ng 潮。间 ji n ji n 隔蛮横 h ng h ng 头昏脑涨 zh ng zh ng 二 看拼音，写字词。1.过了x n q溪水不深，比较 l n du 的人不愿去远处...
部编版人教小学语文五年级上册教案
第1单元。1 白鹭。教学目标 1.知识与能力。1 正确认读并规范书写 嫌 匣 等生字，理解 嵌入 适宜 白鹤 等由生字组成的词语。摘抄自己喜欢的自然段。2 正确 流利 有感情地朗读课文，背诵课文。2.过程与方法。1 通过品词析句，学习对比 比喻 排比等修辞手法，体会首尾呼应等表达手法。2 理解 白鹭...
2024年秋人教部编版语文五年级上册5搭石教学反思
搭石教学反思。教学反思。1 在教学过程中，我抓住 搭石，构成了家乡的一道风景 这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以 美 作为主线，贯串课堂始终，从看得见的景美 物美，到看不见的人性美 情感美，让学生从文中去寻找 发现美，感悟 体会美，抒发 表达美，提升了学生的情...