本单元的训练点是体会课文表达的思想感情。在引导学生把课文读通读顺的基础上，抓住重点词语，抓住主要事件体会作者的感情。
知识与能力：
1.学习生字，理解词语意思。
2.有感情地朗读和背诵古诗，理解诗意。
过程与方法：
自读自悟，感受农民的辛苦和劳动的乐趣。
情感态度与价值观：
体会作者赞美劳动人民的思想感情。
理解古诗大意，体会诗人的情感。
体会诗的意境，体会作者赞美劳动人民的思想感情。
学生课前收集体现童趣的诗歌，查找范成大的资料。
1课时。1.诗歌是我们中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分，我们从小就生活在诗的世界里。
诗歌让我们的生活变得富有诗意与情趣。交流课前收集的体现童趣的诗句，初步感悟儿童活动的乐趣。
2.揭示课题：今天我们又要走进诗歌的花园，学习《四时田园杂兴》(其三十一)。
拿出笔，在你的课堂记录本上和老师一起来写课题。(强调“园”是“公园”的“园”，“杂”字下面是带钩的木，最后三笔分别是竖钩、撇、点)
3.这节课我们一起来认识诗人范成大。
介绍作者范成大：字致能，早年自号此山居士，晚号石湖居士。其诗语言清新自然，风格温润委婉。与尤袤、陆游和杨万里合称南宋“中兴四大诗人”。
4.现在让我们走进春末夏初的农村，看看大人们都在忙什么，孩子们在做什么有趣的事。
设计意图：引用与童趣相关的诗句，铺垫蓄势导入新课，激发学生的学习欲望和兴趣，拉近了学生与文本的距离。
1.自由读诗，对于读不准的字你是怎么解决的？(查工具书、问同学、问家长……)
昼”是翘舌音，“耘”是整体认读音节，“供”读第四声。
2.再读诗歌，试着把握诗歌的节奏。(课件出示)
昼出∕耘田∕夜绩麻，村庄∕儿女∕各当家。
童孙∕未解∕供耕织，也傍∕桑阴∕学种瓜。
3.大家读得很认真，谁愿意读给大家听？
4.结合课文插图，大家知道这首诗写的是什么吗？(这首诗写了农村大人们在耕织，小孩子在学着种瓜。)
设计意图：给予学生充足的阅读时间，引导学生去发现诗文中的乐趣，从而有效诱发学生的兴趣和情感，使学生获得对文本多元的感受。
1.释题：“四时”怎么理解？
“杂兴”是什么意思？诗的题目是什么意思？(四时：
四季。杂兴：各种兴致，随兴而写。
诗的题目意思是作者随兴写下一年四季农村里的情景。)
2.学生自读自悟，交流诗意，与同学交流读懂的词语，不懂的借助工具书理解，或者问老师。
3.教师指导点拨学生理解诗句的意思。
1)昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
耘田：在田间除草。绩麻：把麻搓成线。
句意：农民白天去田间除草，晚上要在灯下搓麻成线，农家男女各有各的家务劳动。
2)童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
未解：不懂。供：从事。傍：靠近。
句意：小孩子虽然不懂耕种与织布，但也在桑树荫下学着种瓜。
设计意图：让学生理解古诗的意思，此环节注重培养学生的自学能力。
1.昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
1)想一想，在农村，人们除了要耘田，还要干什么？(播种、插秧、犁田、施肥、除虫、喂猪……)你体会到了什么？
2)课件相继出示：农民耘田图、夜晚搓麻图，用几句话说说图上人们是怎样劳动的，抓住人物的动作、神态、语言等来说。
3)引读：大人们真能干啊——昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
农民们太忙碌了——昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
2.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
1)最有趣的是谁？(孩子)从**可以看出来？(也傍……学……)你体会到了什么？(引导想象，体会乡村儿童的天真、勤劳、可爱。)
2)出示小孩种瓜图，说说孩子的神态、动作等。
3)引读：真是懂得体谅爸爸妈妈的好孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
真是热爱劳动的好孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
多么懂事的孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
多么可爱的孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
3.诗人晚年隐居故乡石湖，以老农自居，想象一下，范成大会和农民说些什么？会和学种瓜的孩子说些什么？(师扮老人，学生扮农民和童孙)
4.有感情地背诵这首诗。
设计意图：引导学生感受语言的魅力，感悟劳动人民的乐趣。
1.四时田园杂兴(其二十五)
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
2.译文。一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花差不多落尽正在结籽。
白天长了，篱笆边没有人经过；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
3.感悟。这首诗写江南初夏的田园景色。诗中用“梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀”写出了夏季南方农村景物的特点：有花有果，有色有形。
设计意图：引导学生创造性地理解和运用教材，使学生感受学习带给自己的成就感，让学习成为学生快乐的源泉。
四时田园杂兴(其三十一)
范成大。儿女： 耘田绩麻 (勤劳、忙碌、热爱劳动)
童孙： 学种瓜 (天真可爱、热爱劳动)
知识与能力：
有感情地朗读、背诵这两首诗。
过程与方法：
能借助注释，自学并与同学交流，理解诗句，想象诗中描绘的画面。
情感态度与价值观：
通过有感情地朗读，感受作者的情感以及孩子们的天真可爱。
抓住关键的几个字体会作者的情感。
1.能正确、流利、有节奏地朗读并背诵这两首诗。
2.体会《稚子弄冰》中古代儿童有趣的生活和孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。
3.能想象并说出《村晚》所描绘的景象。
多**。1课时。
同学们，童年是纯真、难忘的岁月，在儿童眼中，一切都是新鲜的，一切都是美好的。你们知道一千多年前的儿童的生活是怎样的吗？有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。
让我们一起去看看吧。
一)解诗题，知诗人。
1.理解题目意思。
2.了解作者：杨万里，著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。
设计意图：借助对诗人背景的了解，理解古诗内容。
二)读准古诗，理解诗意。
1.读准字音，读正确，读通顺。
2.再读古诗，了解诗意。自学要求：自由组合，合作学习。
1)借助课文注释、工具书，或与组员**，理解字词，初步理解古诗大意。
诗意：清晨，儿童将夜间冻结在金属盆中的冰块取出，提在手中轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声，忽然冰块落地，发出了如玉石破碎的声音。
2)交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音？想到了哪些有趣的事情？(板书“趣”)
三)品读古诗，想象画面，领悟诗境。
1.抓住“脱”“穿”“敲”等动词，感受儿童的天真淘气。(板书)
2.想象声音，感受儿童的快乐。
3.想象儿童从“脱晓冰”到“当银钲”再到“敲玉磬”至最后的“忽作玻璃碎地声”各个环节的心理活动，体会孩子从快乐到失望的心理变化。
4.对“玻璃”“玉磬”“银钲”这些名词的理解要立足于诗歌实际。
设计意图：从字词出发，以“趣”为着眼点，关注学生的生活与诗句中儿童生活的联系，想象有趣的画面和变化而灵动的声音，感受儿童的心理，从中品味儿童生活的快乐。
一)指名解题：看了诗题，你想到了什么？
“村晚”意思就是乡村的傍晚，由此可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。)
二)读准古诗。
1.读准字音，读正确，读流利。
2.按节奏读出韵味。
草满/池塘/水满陂，山衔/落日/浸寒漪。
牧童/归去/横牛背，短笛/无腔/信口吹。
三)理解古诗意思。
1.教师点拨。
陂(bēi):池岸。
衔：口里含着。本文指落日西沉，半挂在山腰，像被山咬住了。
浸：淹没。 漪(yī):水中的波纹。
横牛背：横坐在牛背上。 腔：曲调。
信口：随口。 归去：回去。
2.诗意：在一个长满青草的池塘里，池水灌得满满的，山衔住落日一起把影子倒映在波光粼粼的水中。放牛的孩子横坐在牛背上，随意地用短笛吹奏着不成调的乐曲。
四)领悟诗情。
1.诗的题目是“村晚”，乡村的傍晚有什么景物？(读前两句)
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