时间课时学具准备教学目标。
第十课时。加强比较。
1.知识目标：进一步掌握并灵活运用乘法和加法运算定律进行简算，提高学生应用运算定律解决实际问题的能力。
2.能力目标：通过比较、质疑**，进一步优化简算的思想。
3.情感目标：在运用简便算法中体会简算的价值，激发简算的意识和兴趣。
教学重点：会根据题目的特征，灵活地运用乘法运算定律进行简算。教学难点应用乘法分配律进行简算的变式练习。学情分析教学。
一）情境引入随笔1、观察主题图。（1）了解情境。不久前，科考队对一个原始森林进行了考察，这是他们考察的时间安排记录表。
（2）说一说，从图中你知道了哪些信息？你能提出哪些问题？教展示问题：
科考队计划考察的时间有多长？科考队实际考察的时间有多长？
3）提出问题：科考队实际考察一共花了多少时。
间？二）自主解决。
1、思考：实际考察的时间从几月几日开始，到几月几日结束？这中间包含哪几段时间？（一。
学。共包括2个大月和2个小月，再加26天；或3个大月和2个小月少5天等）
2、根据图中的条件与问题，进行小组讨论：可以有哪几种计算方法？（师巡视指导，并给予。
必要的帮助）
3、全班交流。
1）汇报计算方法。
过①31+30+31+30+26②31×2+30×2+26③30×4+2+26=（31+30）×2+26 = 62+60+26120+2+26=61×2+26=122+26=148(天)=122)=148（天）
程=148(天④31×4—2+26⑤31×3+30×2—5⑥7×21+1
122+26153—5148（天）
148（天）=148（天）
2）交流计算方法。
a方法①②③都是按月计算的。而方法⑥则是按周来计算；
b在方法②中，运用了乘法分配律；
课题教具准备教学方法。
乘加的简便计算。
c按周计算的思路不难理解，但计数一共有多少周比较容易出错。可以让同桌互相指着月历边点、边数，也可以请能正确计数的同学介绍自己是怎样数的。（3）辨析、比较。
这么多解决问题的方法中，你更喜欢哪一种？为什么？（4）独立解决问题。
从主题图中你还能提出其他的问题吗？试着独立解答。如：
科考队计划考察的时间有多长？②解答后小组互相交流。说说自己完成的是哪个问题，怎样解决的？
有没有用到运算定律，怎样运用的？（三）小结拓展。
1、小结。你对运算定律的应用又有了什么样的认识和感受？2、练习。课本46页练习八第4题、第6题。（1）下面的算式分别运用了哪些乘法运算定律？
106×25=25×1065×17×4=5×4×1713×3×2=13×（3×2）25×8×4=8×（25×4）4×6×5×8=（4×8）×（6×5）小结：乘法中有哪些运算定律？
2）计算下面各题，怎样简便就怎样计算。98+265+202273—73—27250×13×43200÷4÷588×12599×38+3817×23—23×7 72×125
辨析：说一说每一题可以怎样简便计算？简算的依据是什么？
3、图形数学迷活动（47页思考题）。根据时间可以延伸到课外。（四）提高练习作业布置1、把左右相等的式子用线连起来。
（1）47＋66＋53a×145（2）4×5×18×5（58＋42）×7（3）（4＋18）×566＋（47＋53）（4）33×27—33×184×5＋18×5（5）145×a33×（27—18）（6）58＋42×7（4×5×5）×182、计算25×36，我能用许多简便方法。参考方法：①25×36＝25×4×9＝900
25×36＝25×（30＋6）＝25×30＋25×6＝900③25×36＝25×（40－4）＝25×40－25×4＝9003、这些题能简算吗？它们之间有什么异同？24×12599×56
125×（8+10）199×56+564、用简便方法计算。
教学过程。教学随笔。
分层训练题。
3、这些题能简算吗？它们之间有什么异同？24×12599×56
125×（8+10）199×56+564、用简便方法计算。
教学设计（板书）
教学反思。
人教版四年级数学下册第三单元单元检测
第三单元运算定律与简便计算单元检测。一 填空。1 45 55 这里运用了加法 用字母表示是 2 交换两个 的位置，不变，这叫做乘法交换律。3 乘法分配律可用字母表示为 二 判断题。对的打 错的打 75 25 134 75 25 4 先乘前两个数，或者先乘后两个数，积不变，这是乘法结合律 25 5 1...
新课标人教版四年级数学下册第三单元
一 判断。二 填空。运用了 运用了 运用了 292 35 108 65 运用了 和 5 a b c a b c a 三 怎样简便就怎样算。四 填表。摩托车小轿车大客车总辆数。a停车场 22 25 27 b停车场 24 26 32 c停车场 28 32 85 d停车场 30 27 87 五 应用题。1...
人教版四年级数学下册第三单元分析
第三单元运算定律和简便计算。一 本单元知识框架。二 单元学习内容的前后联系。三 学生学习情况分析。1 学生在前面的学习中，已经接触到了反映这五条运算定律的大量例子，特别是对于加法 乘法的可交换性 可结合性，这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。2.将运算定律与简便计算的内容集中在一个单元学习，虽然...