《确定位置（一）》
教学内容】四年级第80—81页。
学习目标】1、结合具体情境，探索用数对表示位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置。
2、通过多种形式的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念。并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3、通过情境教学让学生体会生活里处处有数学，产生对数学的亲切感。
教学重点】准确描述物体的位置，在方格纸上用“数对”确定位置。
教学难点】结合具体情境，探索确定位置的方法。
教学准备】多**课件、扑克牌等。
教学过程】活动一：联系生活，导入新课。
师：同学们，今天在五楼的大礼堂上课你们高兴吗？你能用比较简洁的语言说说自己现在的位置吗？（课前教师有意改变学生的位置。）
生1：我在第3组第2位。
师：能用两个数据来描述自己的位置，不错。
生2：我在第2组第2位。
师：第2组是怎样数的？第2位呢？
生2：第2组是从左边数的，第2位是从前数的。
生3：我在第3组第3个。
师：你是从哪边数的？
生3：从右边。
师：我听出来了，有的同学从左到右数，有的同学从右到左数，有的同学从前到后数，比如，这名同学从左数是第5组，从右数是第4组，有些乱……现在我们来统一描述位置的标准。若以老师为观察者，从左到右横着数分别为第一组，第二组，第三组……以此类推到第八组；从前到后竖着数分别为第一个，第二个，第三个……以此类推。
现在再说说你的位置。
生1：我是第5组第2个。
生2：我是第1组第2个。
生：我是第3组第3个。
师：先说第几组，再说第几个，这样描述自己的位置非常完整，（教师板书：第组，第个）今天我们就共同来**如何确定位置。
板书课题：确定位置（一）
师：每个人都有好朋友。说说自己好朋友的位置，让我们猜猜他是谁。
生：我的好朋友在第4组第2个。
师：他是——
生：尹航。评析】教材主题图呈现的是“小青班级座位图”这一情景，执教教师没有单刀直入，而是让学生从学生身边发现数学问题（在五楼的大礼堂上课，课前教师有意改变学生的位置），引导学生用比较简洁的语言说说自己现在的位置，既适时了解学生已有的生活经验，又利用学生不同说法激起冲突，自然产生统一描述位置的标准的需求，进而统一标准为下一步**小青班级同学的位置做好铺垫。
活动二：创设情境，探索方法。
1、创设情境。
师：现在有一个叫小青的同学也在上数学课，让我们一块儿走进她们的课堂去看一看。（出示主题图，课件）
师：小青在什么位置？
生：小青的位置是第3组第2个。 （板书：3 2）
师：说的非常好！你还想说说谁的位置？
2、师生互动，记录位置。
师：（结合板书）我们用“第几组第几个”六个字就能记录一个人的位置，非常简单。同学们，现在老师想请大家帮忙记录位置。请拿出纸和笔。
老师说，学生记。（先慢后快，教师越说越快，学生跟不上，记着记着不记了。）
师：同学们，你们有什么想说的吗？
生：老师说的太快，可以慢点吗？
师：如果老师不减慢速度，却仍然要求你们记下来，你们应该怎么办？
生：用简单的记录方法。
师：这种想法非常好。下面我们小组合作学习，以小青的位置为例来**怎样记录位置更简便。各小组讨论后，把你们的想法写在纸上。小组合作学习，计时2分钟，开始。
3、**记录位置的方法。
小组活动后汇报，发现学生好的创意随时指定学生板书。
出现的几种情况：
例： 3组2个 3.2 3组2号 3 2 三、2 3--2
师：这些方法你觉得哪个好？
生1：3 2
师：这是一种完美的表示方式吗？对于这种表示方式你有什么修改建议。
生2：两个数字写的近容易看成是32。
师：有什么改进的办法？
生3：在两个数字中间加一点儿。
生4：我觉得这样不好。
师：为什么？
生4：可能会看成小数3.2。
师：若在3与2中间加逗号你们觉得怎么样？
生：这样就不会混了。
师：你们的想法已经十分接近科学家的想法。我们把这两个数合起来（师加括号）就能表示一个确定的位置。
4、明确用数对表示位置的方法。
师：刚才我们用一对数（3，2）表示一个确定的位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置。它读作：数对3 2。
师：谁能结合大屏幕说一说：这里的3和2各表示什么意义？
生：3表示第3组，2表示第2个。
强调：“数对”的表示方法是先表示横的方向，后表示竖的方向。
师：第3组第2个和（3，2）两种表示方法，哪种更好些？为什么？
生：简洁。
师：说的真好！
5、说一说。
师：那么，你能用数对表示下面图中同学的位置吗？（课件演示）请大家迅速完成题单一，计时1分钟。
（1）小敏的位置是（ ，小华的位置是（ ，
（2）（1，4）表示的位置是第组第个，他是（ ）
（4，3）表示的位置是第组第个，他是（ ）
师：谁来汇报一下结果。
生汇报，教师课件演示。
评析】这一环节体现了执教教师对教材的拓展与感悟，通过教师说学生记录活动，学生创新出多种多样的确定位置的方式，再引导学生对头脑中原始的、零碎的经验进行调整、提升，通过学生的**、交流、讨论、感悟等自主学习活动，掌握表示位置的简便方法——“数对”。 既让学生在具体形象的作品中经历用 “数对”表示位置，又培养了学生**与合作意识。
活动三：课堂练习，渗透坐标。
1、抽象格子图。
师：请同学们继续观察大屏幕，用小圆点来代替**上的一个人，可以吗？（演示）再用圆点代替一个人（演示）。
如果用圆点代替**上的每一人，那么平面图就变成了（点子图），再把圆点竖向、横向连接成线，班级就变成了（格子图）。
课件演示 师：这样，你会用数对表示圆点的位置吗？请同学们迅速完成题单二。计时1分钟。开始。
** 2学生汇报，课件演示对照。
2、游戏——找朋友。
师：接下来，请同学们闭上眼睛，随着老师的的描述进行想象：如果把我们的班级每一名同学可爱的小脑袋都想象成一个小圆点，用直线把圆点竖向、横向连接起来。
那样，我们的班级就变成了（格子图），每一名同学就坐在竖线和横线的（交点上）。
师：现在谁能用数对表示自己的位置。（1-2名学生）
生1：我的位置是（2,2）。
生2：我的位置是（6,4）。
师：接下来我们来做一个小游戏。老师通过上天之手把我们班级的格子图移到了大屏幕上。仁慈的上天要赐给你们一位新朋友，你们当中将有一位同学与他成为最要好的朋友，看谁最幸运。
师：幸运者怎样产生呢？为公平起见，游戏规则由大家制定，但是要用到老师手中的道具和本节课学习的知识。（强调）
师：规则怎样制定？
生：抽两次扑克牌凑成数对决定一个人位置。
师：（选择出主意的同学）那么，就让你和我一同见证第一位幸运者的诞生吧。
第一张牌是2.
师：哪些同学有可能成为幸运者？请起立。（第2组同学起立。）
师：若想成为幸运者，要接受老师的考验。请这一组同学从前到后依次说出自己所在位置的数对。
同时教师在副板书位置书写（2,1）（2,2）（2,3）（2,4）（2,5）。
师：这一组同学究竟谁是幸运者呢？让我们拭目以待。请抽出第二张牌。
师：第一位幸运的同学产生了，他的位置是（2,1）。请这名同学到大屏幕前找到上天赐给他的新朋友。你轻轻敲击鼠标两下，他就会出现在你的眼前。
课件演示。师：上天赐给你的好朋友——他的位置是——（5,4），他是谁？
生：肖亚玲。
师：把她请到前面来，我要现场采访你们一下：你们原来是好朋友吗？
生：是。师：这样看来你们成为好朋友乃是天意。谢谢，请回。
师：下面，让我们共同见证第二位幸运者的诞生。他的位置是（5,2）。请第二位幸运者到大屏幕前找到上天赐给他的新朋友。
师：上天赐给他的好朋友的位置是（3,3）他是谁？
生：李莉。师：同学们，我们结合大屏幕边观察边思考：这个数对中的两个3分别表示什么意义？
师：接下来，让我们期待第三位幸运者的出现。现在老师把规则做一个小小的改动：先抽出来的数字表示幸运者所在位置的第二个数字。请抽出第三位幸运者。数字是4。
师：哪些同学可能是幸运者呢？请起立。
师：想成为幸运者，也要接受老师的考验。请这一组同学从左到右依次说出自己所在位置的数对。同时教师在副板书位置书写（1,4）（2,4）（3,4）（4,4）（5,4）（6,4）
师：这一排同学究竟谁是幸运者呢？请抽出第二张牌。
师：第三位幸运的同学产生了，他的位置是（2,4）。请这名同学到大屏幕前找到上天赐给他的新朋友。课件演示。
师：上天赐给你的好朋友的位置是——（4,5），他是谁？
生：王天乐。
师：同学们，我相信：我也是幸运的。因为这名同学就是上天赐给我的新朋友。让我们结识新朋友，不忘老朋友。让我们紧握友谊之手，让友谊之树万古长青。
师：请大家接着看大屏幕，【课件出示（4 , 5）和（5 , 4）】这两个数对非常有意思，把它写在黑板上。
师：（结合板书）同学们，仔细观察黑板上三组的数对，你们会有什么新发现？接下来我们小组讨论交流。计时3分钟，开始。
小组汇报。生：第一组数对的第一个数字相同。
生：同一组学生，数对的第一个数相同。（学生反应困难，教师可引导：那些同学数对的第一个数相同。）
生：数对的第一个数相同，表示这些学生在同一组。
生：同一排学生，数对的第二个数相同。
生：数对的第二个数相同，表示这些学生在同一排。
生：相同的两个数字，前后排列顺序不同表示的位置也不同。
师：非常棒。
评析】执教教师在读懂学生的基础上，有的放矢地驾驭教材：从平面图变成点子图，到把圆点竖向、横向连接成线，班级变成了格子图，让学生感受白纸方格化使平面的点与数对建立一一对应的关系；设计游戏“找朋友”，让学生用扑克制定游戏规则，在游戏中体会用“数对”确定位置需要哪些要素，把知识的巧妙呈现与学生兴趣持续紧密结合起来，从数学出发，但收获的不仅仅是数学。
四年级下册数学教案确定位置苏教版
用数对确定位置 教案。教学内容 苏教版课程标准四年级下册第98 99页 教学目标 1 知识目标 结合具体情境认识行与列，知道确定第几列 第几行的规则，初步理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。2 能力目标 使学生经历由具体的座位图到抽象成用列 行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间...
四年级上册数学教案确定位置北师大版 1 1
北师大版四年级上册数学 确定位置 教材分析 确定位置 是北师大版四年级上的教学内容，这节课的内容不多，就是让学生能在具体的情景中探索确定位置的方法，能用数对表示某一物体的位置。上起来也是不难的，对于这种难度不大的课，我们要深度地去挖掘其知识点的应用，提升课的内在深度。设计理念 数对 在生活中的应用很...
四年级上册数学教案确定位置 1 北师大版
确定位置 1 5.1确定位置 1 教学目标。1.在现实情境中感受确定物体位置的多种方式 方法。2.让学生感受现实生活中处处都有数学，提高学生学习数学的兴趣。3.通过解决现实情境中的问题，培养学生热爱祖国 建设祖国的优良品德。教学重难点。重点 让学生在现实情境中感受确定物体位置的各种方法。难点 理解确...