1.认识容量和升。
2.认识毫升。
3.升与毫升的换算。
1.认识常用的容量单位(升、毫升),掌握这些单位间的进率。
2.能运用所学知识解决简单的实际问题。
3.培养学生观察与思考相结合的实践能力。
1.升和毫升对于小学生来说是全新的容量单位。根据学生特点，教师要从学生的生活经验出发，课堂上通过学生观察、思考、操作和具体的看一看、猜一猜、倒一倒、量一量、说一说等多种感官的参与，让学生从不同角度建立升和毫升的容量概念，并掌握升和毫升之间的进率。
2.使学生明确，计量液体时，为了方便，常用一些计量工具来量，常用的单位有升和毫升，结合观察计量工具，让学生认识升和毫升的实际大小。
3课时。升的认识。
教材第1~3页的内容。
1.在具体生活情境中，使学生感受并认识升，初步建立升的概念。
2.使学生用量一量的方法，知道1升有多少。
3.建立容量单位，培养学生估量液体多少的意识。
重点：认识升，初步建立升的概念。
难点：联系生活实际，让学生选择合适的单位表示液体的多少。
量杯，1立方分米的正方体盒。
学生拿出自己的水壶，说说能盛多少水。
与同伴比一比谁的水壶盛的水多。
如果比不出来，教师可提供一个标准量杯，具体量一量，然后比出结果。
1.结合经验，提出问题。
思考：为什么教师提供了一个量杯，就能比出谁的水壶容量大？
引导学生明确，为了准确测量或计量容器的容量，要用统一的单位。
2.体验感知。
1)拿出各种容量不同的实物，1升的酱油、2升的可乐、3升的饮料和4升的油漆等。
2)让学生掂一掂，估计大约有多重，说一说你用的是什么单位。
3)讲述：计量像水、油漆等液体的多少，通常用升作单位。
4)感知1升有多少。
教师操作，学生感知。
再次让学生掂一掂1升液体的质量。
举例说说生活中哪些容器的容量正好是1升。
3.拓展应用。
1)自制1升的容器。
2)分别测量出升、升和升的水。
1.填一填。
1)计量水、油、饮料等液体的多少，通常用( )作单位，可以用字母( )表示。
2)棱长为( )分米的正方体盒子的容量正好是1升。
3)和相比，( 盛水少些，( 的容量大。
2.下面哪些容器的容量比1升大，在括号里写上a;哪些容器的容量比1升小，在括号里写上b。
3.下面的容器大约能盛多少水？在合适的答案下面画“”。
一种电暖壶灌满水烧开后，可灌满2个相同的热水瓶，1个热水瓶中的开水又能倒满4茶杯，这种电暖壶一次烧开的水，一共能倒满多少茶杯？
课堂作业新设计。
1. (1)升 l (2)1 (3)碗炒锅。
2. a b b a
3. 18升 2升。
思维训练。8茶杯。
教材习题。第2页试一试。
略。第3页练一练。
1.第三个杯子的容量最小；第二个杯子的容量最大。
2. 80升 2.5升 1.2升。
升的认识。计量水、油、饮料等液体的多少，通常用升作单位。可以用字母“l”表示。
棱长为1分米的正方体容器的容量为1升。
1.通过活动使学生从不同的层次认识了容量这一新的概念，同时产生认识容量单位的需求，由此过渡到容量单位“升”的教学，感受“升”在生活中的实际意义，并通过实验认识1升容量的大小，从感性上认识1升有多少。
2.在教学中，教师利用学生已有的对升和毫升的感性认识为基础，帮助学生初步感知容量的意义，再通过两个大小不同的杯子的比较，进一步加深对容量的认识。这样的导入，比较符合学生的实际，以生活经验为基础，逐步上升为数学的概念，然后回到实际中加以理解，这同时也是学生由感性认识上升为理性认识的过程。
升和毫升是容量单位，经常用来表示容器里容纳的液体的体积。教材在教学体积之前，先教学升和毫升，是因为这两个计量单位在日常生活中的应用极广，几乎随时随地都可能接触到。为此教材做了很细致的安排。
先出现直观情境，里面有大小不同的两个茶杯和大小不同的两个冷水壶；然后依次提出三个问题，引导学生在已有生活经验的基础上，逐步理解容量的含义。
学生既有学习知识的生活经验，又有学习知识的现实需要。在学生现有生活经验的基础上认识升和毫升，既可以体验到生活中的数学，又能提高学生的生活经验和能力。
量粮食的器具。
在科学技术不够发达、标准度量衡不够大众化的时代，民间普遍以“升、斗”等容量单位来测量粮食的分量，这是时代的印记。在这种计量体系中，一升是一斗的十分之一，一升米就是2000克(也就是4市斤)左右。
毫升的认识。
教材第3~4页的内容。
1.使学生认识毫升，建立毫升的概念。
2.知道1升=1000毫升。
3.培养学生估量物体容量的意识。
重点：认识毫升，建立毫升的概念。
难点：正确应用升和毫升之间的关系：1升=1000毫升。
1毫升的量筒，100毫升的量杯。
回忆上节课所学内容。
1.认识容量单位——毫升。
2.知道1毫升有多少。
1)出示1毫升的量筒。
2)用滴管向量杯滴入1毫升水。(数一数1毫升大约有多少滴水)
3)让学生明确，计量比较少的液体通常用毫升作单位。可用字母表示为“ml(ml)”。
3.感受1000毫升有多少。
4.发现1升与1000毫升的关系。
拿出两个500ml的量杯装满水，把这2杯水倒入一升的量杯中，让学生自己探索发现。
教师板书：1升=1000毫升。
5.举例。日常生活中用毫升作单位的物体有哪些。
1.估一估。
1)一个脸盆大约能盛水4( )
2)一桶豆油大约有5( )
3)一杯水比1升( )
4)电饭煲的容量比1升( )
2.在○里填上“>”或“=”
199毫升○1升 3000毫升○3升 19升○190毫升。
400毫升○3升 7升○6000毫升 2600毫升○12升。
3.判断。(对的在括号里画“”,错的画“”)
1)浴缸大约盛水4000毫升。 (
2)一小袋牛奶约220毫升。 (
3)一瓶酱油约2升。 (
4)一瓶200毫升的饮料至少要喝100口才能喝完。 (
4.商店购进一批沐浴露，共2箱，每箱8瓶，每瓶250毫升。这些沐浴露共多少毫升？合多少升？
5.一瓶矿泉水净含量为600毫升，平均每升水含钙约24毫克，10瓶这样的矿泉水含钙多少毫克？
一个水龙头15分钟漏水150毫升。照这样计算，多长时间后可将15升的水池滴满？
课堂作业新设计。
1. (1)升 (2)升 (3)少 (4)多。
4. 250×8×2=4000(毫升)=4(升)
5. 600×10=6000(毫升)=6(升) 24×6=144(毫克)
思维训练。150÷15=10(毫升) 15升=15000毫升 15000÷10=1500(分)=25(时)
教材习题。第4页试一试。
略。第4页练一练。
1. 5毫升 100毫升 10毫升 8毫升。
2.略 3. 4000 2 9000 5
毫升的认识。
计量比较少的液体通常用毫升作单位。毫升可以用字母“ml(ml)”表示。
1升=1000毫升。
1.通过实验，学生认识了容量单位“毫升”,以活动情境来让学生学习数学。在实验过程中，教师和学生合作互动，拉近了与学生的距离，充分体现了数学课堂教学的互动效果。
通过教学，学生的活动要比上次有秩序。
2.教学毫升的初步认识时，组织学生观察交流各种饮料瓶上的容量标签，并通过动手操作，具体感受1毫升的实际数量，从而唤起了学生的学习兴趣，轻松地获得了有关的知识。
这部分内容教学毫升的认识，以及升与毫升的进率。教材安排了一些现实中的例子，让学生通过学习加深对容量含义的认识，进一步掌握容量的计量单位及其进率，学会容量单位的简单换算。
毫升是计量液体的较小的单位。学生在生活中已经积累了一些简单的经验，对这个容量单位有一些初步的了解。
容量单位。计算容量要注意，升和毫升应分清。
1升可看正方体，每边长需1分米。
1毫升数小水滴，滴管约滴20滴。
练习一。教材第5~6页的内容。
通过学习，了解升与毫升。
重点：在具体情境中会选择适当的单位，知道1升=1000毫升。
难点：感受升与毫升在日常生活中的应用。
玻璃杯，量杯。
这一章已学习完，同学们有什么收获呢？我们来看练习。
1.基础练习。
第1题。指名学生根据图中所示，口述答案。
给出一定量的液体，左边的玻璃杯刚好装满，把左边玻璃杯的液体往中间的玻璃杯里倒满，还剩下了一部分，说明左边玻璃杯的容量比中间玻璃杯的容量要大；再把中间一满杯的液体倒进右边的玻璃杯里，发现完全倒空中间的玻璃杯后，右边的玻璃杯正好装满，说明右边玻璃杯的容量和中间玻璃杯的容量一样。通过比较发现左边玻璃杯的容量是最大的，中间的玻璃杯和右边玻璃杯的容量相同。
第2题，考查学生对1升的空间观念是否把握得准确。
第3题和第6题，分别考查学生1升、1毫升的空间观念是否准确。
第4题，已知1升=1000毫升，求每种饮料各多少瓶正好是1升，转化成求多少100毫升等于1升，多少个200毫升等于1升，多少个250毫升等于1升。指名学生板演，并集体订正。
第7题和第8题，考查学生对升、毫升的空间观念，以及对升与毫升所分别对应的字母的考查。
2.练习小结。
针对学生在练***现的问题，教师要及时指正和总结，并对可能犯的错误，要有预见地指出。使学生在理解和运用升与毫升的过程中，能更正确地掌握方法。
3.课后练习。
将练习一的其他各题作为练习，留给学生在课下完成。
1.填空。1)计量较少的液体时，通常用( )作单位，可以用符号“( 来表示。
2)棱长为( )的正方体容器的容量正好是1升。
2.判断。(对的在括号里画“”,错的画“”)
1)一盒纯牛奶有180升。 (
2)明明今天喝了400升水。 (
3)热水瓶的容量比奶瓶的容量大。 (
4)1毫升水重1千克。 (
3.选择。(把正确答案的序号填在括号里)
1)一瓶洗发水有750( )一瓶可乐有2( )
a.升b.毫升。
2)一个纸杯可盛水200毫升，5个纸杯可盛水1( )
a.升 b.毫升。
3)甲容器可盛水3000毫升，乙容器可盛水3.1升。甲容器的容量比乙容器( )
a.大 b.小。
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