【教材分析】：本课的主要内容是认识和了解水的**及演变，通过对阅读部分的精细研读和对活动部分的亲身体验，让学生掌握看图说话和实践操作，并能够初步描述水循环，学会重点句型，拓展学生在科学方面的知识。注重文化的熏陶和道德的培养。
设计理念】：首先用声音课件引出对水的学习，通过看图，看短片的形式开展新课内容的学习，让学生掌握水循环的单词，然后通过填空、儿歌、排序练习的活动学习本课重点---水循环。向学生传达要珍惜水源的思想。
教学内容】let’sread
教学目标】1、复习单词：stream,rain,cloud,sun, vapour
2、能够简单用英语叙述小水滴的“旅行历程”并通过阅读进一步熟悉水循环的过程。
3、能够听、说、读、写句子wheredoestheraincomefrom?itcomesfromtheclouds.并在现实生活中能够灵活运用，做到语音准确，语调自然。
能替换运用于水循环的整个过程。
4、了解水循环的整个过程，拓宽学生的知识面，满足学生的好奇心，也加强了于其他学科的联系，让学生能够将英语自如的运用到其他学科的问题解决上，有效的保持学生的兴趣。
教学重难点】
1、能使学生通过阅读进一步理解水循环的过程，教师要设计一些真实的情景帮助学生理解。
2、能够在现实生活中灵活运用句型：wheredoestheraincomefrom？并在现实生活中能够灵活运用，做到语音准确，语调自然。
教学准备】1、多**课件。
2、recorderandtape
教学过程】step1: review
1、freetalk.
t:what’stheweatherliketoday? s:…
t:doyoulikerainy/sunnydays? s:…
t:wheredoyoucomefroms:…
2、listenandguess:whats this?
step2:presentation:
1、watchandlistenastory
2、引出并板书课题。
3、lookatthebook andfillin theblanks.
4、老师展示水循环示意图，并解释水循环条件。
5、makeandsayachant.
wheredoesthe...comefrom?itcomesfrom...
cloud,cloud,wheredoesthecloudcomefrom?
itcomesfromthevapour.
vapour,vapour,wheredoesthecloudcomefrom?
itcomesfromthestream.
stream,stream,wheredoesthestreamcomefrom？
itcomesfromtherain,rain,rain,wheredoestheraincomefrom?
itcomesformtheclouds.
step3:practice:
1、听力练习：listenandnumber.
2、提问练习：让学生自己总结并叙述出水的循环过程。
step4: sumup
1、水是可以循环的，教育学生保护环境爱护水资源。
step5:homework
1、makeapicturebookwithyourfriends.
step6：blackboard design
unit 6 thestoryof rain
where does thecomr form?
itcomesformthe
rivervapour
raincloud
该教学设计思路明确，设计简单但又有一定的可操作性。可以借鉴。
能否严格按照英语课程标准进行教学设计，教学重点突出否，难点突破否？方法选择是否符合少年儿童心理生理特点，教学语言是否精炼，教学过程是否衔接紧密？学生是否积极参与，教学落实否？
上午听了三位老师的英语课，觉得自己又收获了一把。三位老师的课堂都很精彩，教学设计巧妙、安排合理、能充分发挥多**教学手段、师生关系和谐，取得了不错的教学效果。下面，我就具体对我们学校的高琴老师上的这节课说一说我的个人体会。
一、注重营造和谐融洽的课堂氛围。
高老师今天是借班上课，这些学生对她来说都是陌生的，但是在整个课堂上，我们却看不到一点点陌生的迹象，那都是归功于高老师所营造的和谐融洽的课堂氛围。在课一开始，高老师就与学生进行谈话，拉近了师生之间的距离。高老师教态自然、语调亲切，并能不断地鼓励学生，给学生以勇气。
以无私的爱心、童心去包容学生，用甜甜的微笑面对学生，使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推动了知识的掌握和智力的发展，达到了较好的教学效果。
二、注重遵循学生的发展认知规律。
1、旧知引入新知。课堂伊始，教师在与学生谈话时，谈到了weather，复习了四年级时学过的sunny，rainy等表示天气的单词及句子。接着，借助rainy这一天气引出本课要新授的单词rain，并以“today，were going to talk about the story of rain．”一句把学生带入本节课的主题情景中。
新旧知识相联结，符合学生的认知规律。
2、 新知引入新知。高老师在用旧知引入新知时，还能利用新知引入新知。如：
学了单词rain之后，从“where does the rain come from? it comes from the clouds．”引入到单词cloud的学习。从“where does the cloud come from?
it comes from the vapour．”引入到单词vapour的学习。从“where does the vapour come from? it comes from the water in the steam．”引入到单词stream的学习等等。
循序渐进，使学生在新知中得到进一步发展。
三、注重创设真实贴切的教学情境。
在整个教学过程中，教师都非常注重情境的创设，将学生带入到真实贴切的情境中，将每个单词在一定的情境中呈现。而高老师所创设的水循环这一情境对于六年级的学生来说应该是比较熟悉的，他们在科学课中已经有所接触，现在再一次在英语课中呈现这一情境，更会激发学生的学习兴趣。而老师就按照水循环这一过程一一呈现新授单词，从rain到cloud，从cloud到vapour，从vapour到stream，又由vapour引出sun，让学生在一个很自然的过程中接受新知。
在巩固新单词和句子的过程中，老师又让学生对水循环这一过程用英语进行复述，加深印象，学以致用，在学中用，在用中学。
在学生对水循环这一过程用英语进行复述之后，老师又用了一个富有节奏的chant，对新学的单词进行进一步的复习巩固，从另一个角度看，这个chant还可以理解为一种课堂中间的放松。
四、注重形成形象鲜明的视觉刺激。
从教师的课件到板书，我们不难发现，高老师是花了一番心思的。在新授单词卡片的设计方面，老师尽量根据事物本身的特征来进行制作，如rain 的卡片，老师设计成一个椭圆形；cloud的卡片，老师设计成一个云朵形，clouds则是在cloud的旁边再加了一片云；stream的卡片，老师设计成一条小溪形；sun的卡片，老师则设计成一个太阳的形状，形象鲜明，便于学生理解，而且能激发学生的学习兴趣。在新授卡片放置的位置上，老师也考虑到水循环的位置结构，使学生一目了然。
五、注重培养英语学习的应用能力。
在英语教学，学生“说”的这一块，是英语学习应用能力的一方面，在课堂中，高老师能引领着学生进行师生对话、生生对话。在学了本课时的单词和句子之后，老师让学生分小组进行有关水循环句子“where does the … come from?“ it comes from the ….
的练习运用，让学生在运用中巩固新学知识，培养交际能力。
在课的最后，高老师还让学生进行了填空练习，让学生对本课时所学的几个单词进行书写练习，落实了小学英语学习中“听、说、读、写“四个环节中关于写的要求，进一步巩固了所学单词。
五、注重英语学习中对学生的情感教育。
情感教育是素质教育的一项重要内容，也是《英语课程标准》中的教学目标之一，它体现了“以人为本” 的教育思想。高老师在这节课中很好得渗透了情感教育，告诉学生水的重要性，用don’t waste water . s**e water,please.
教育学生要节约用水。
总之，作为一个从来没有教过六年级的新老师，这节英语课上得还是比较成功的，达到了预期的教学效果。
第二课时。一、教学目标与要求。
1．能够听、说、读、写“where does the rain come from? it comes from the clouds．”
能替换运用于水循环的整个过程。
2．能够完成task time。
二、教学重、难点分析。
1．本课时需要重点掌握句型：where does the rain come from? it comes from the clouds．要求学生能替换关键词造新句并能在水循环的整个过程自如运用。
2．本课时的难点是let's时部分，内容多，词汇量大。建议教师多放几遍录音，适时给学生以提示。
三、课前准备。
1．教师准备let's缸y部分的挂图。
2．教师准备a let's learn的单词卡片。
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