1、言两则——学奕时1时。
三维教学目标知识与技能：学会本3个生字。朗读。
背诵。过程与方法：理解句子的意思，能用自己的话说说的内容。
情感态度价值观：能联系实际，说说学习的体会。教学重点1、对照注释，掌握生字词，弄清句意。
2、理解内容，了解两个人的不同表现。3、背诵。
教学难点1、正确地断句，流利地朗读。
2、参考后注释读懂每句话的意思，整体感知内容。教学准备多**教学互动设计。
教学环节教师引导学生活动设计意图。
一、激趣导入，畅说感悟。
二、整体感知、理解。
三、品涉理，提升感悟。
1、今天老师请几名同学给大家表演一个短剧。
这是我们低年级学过的一篇童话故事，请你在**后说出这篇童话剧的题目并说明其中蕴含的道理。
2、这几名同学表演得活灵活现，同学们**得津津有味，谁能说说这是哪篇童话剧，这个故事告诉我们什么道理？
今天我们再学习一篇与《小猫钓鱼》有着同样道理的《学弈》板书题。学生听录音朗读，然后自己练习阅读，边读边大略了解。
1、通过预习，我们知道这是一篇言，我们以前都学过哪几则言？能不能给大家背诵中的一两句话。
2、上前老师发现同学们对于表演短剧都很有兴趣，那么这节，我们就通过本剧的形式学习。同学们认为怎么样？
3、在四组表演结束后，引导全班同学选出最优秀的一组，被评为“笑脸明星”并戴上勋。
4、下面就请被评为“笑脸明星”的这一组同学带着大家学习这篇言。
1）弈秋，通国之善弈者也。
整句意思是：弈秋是全国最善于下围棋的人。
2）使弈秋诲二人弈。
整句意思是：让弈秋教导两个人下棋。这里读时重点读“诲”和“弈”。
3）其一人专心致志，惟弈秋之为听。
这里边重点学的是“惟”意思是：只。在“人”后断句，在“秋”后断句，重读“惟”。
4）一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。这里要在“思”后断句。
）虽与之俱学，弗若与？曰：非然也。
老师小结：真不愧为“笑脸明星”，我看叫“笑脸名师”都不为过，怪不得你们能把每个角色演的这样逼真，是因为充分理解了。能不能向大家介绍一下你们的学习经验，让同学们借鉴一下。
师小结：为这几名成功的学者鼓掌，老师相信在座还有很多成功人士，你们是怎样学习言的？
师：不错，大家可以采用多种途径学习言。下面我们总结一下学习言的方法。（打开出示方法）
a、反复朗读；b、结合注释理解内容；、明白说明的道理。、好，我们就利用这个方法自己再自学一遍，并在重点词句上作上标记。
6、（老师打开）好，让我们欣赏一部现代版的学弈，谁给这个**配下音。
1）想一想：中的两个学生在学棋时各自的表现怎样？板书：必须专心致志。
不可一心二用。（2）谁说说《学弈》告诉了我们一个什么道理？
随机出示）3）我们分别读一读描写两个学生不同表现的句子。（4）把你们搜集到的类似于本的材料给大家讲一讲。
）学习这则言，你有什么体会和收获？
老师总结：同学们说的好。（板书：
做事专心致志，不可一心二用）那就让我们再次齐读，使我们的感悟再次升华。**童话剧，想想其中蕴含的道理。说故事的道理。
学生听录音朗读，然后自己练习阅读，边读边大略了解。
列举学过的言。
同学们自由找伙伴分组练习。
评选“笑脸明星”。
在表演本剧担当哪个角色就讲解对应中的哪句话，然后带着同学朗读。
这句话。学生甲：弈秋：人名、弈，下棋。通：全。善：善于。练习朗读这句话，重点突出“弈”字。
学生乙：使：让。诲：教导。弈：下棋。
学生丙：其中一个学生专心致志地学习，只听弈秋的教导；学生丁：另一个学生虽然也在听弈秋讲，但心里却想着天上有天鹅，要飞过，想拉弓引箭射天鹅，重点理解“援”：为引、拉。
学生甲（弈秋扮者）：是他的智力不如前一个人吗？我认为不是这样的。这句话中有个设问句，所以要语气上扬，回答时语速放慢。学生甲：我借助了书上的注解和外言阅读参考预习的。
学生乙：我首先反复朗读了，结合书和外参考理解并明白了说明的道理。
生：问父母；同学讨论；向老师请教等等。生**，读读学言的方法。
自学，在重点词句上作标记。
学生用白话讲述学弈的故事。
学生甲：一个专心致志地学习；一个人心里想别的事情；
学生乙：一个学生学棋很认真，只听老师讲；另一个学生一心二用，好象在听，心里却想着射天鹅的事情。
学生丙：《学弈》告诉我们无论做什么事情都应该专心致志，认认真真地去做，不能一心二用。
同桌交换朗读。
学生们畅所欲言。例如《安培的故事》、《牛顿的故事》《爱迪生的故事》等等。学生谈体会和收获。
学生把明白的道理结合自身谈体会，能在今后的学习生活中起到督促和鞭策的作用，这比老师的教导要强百倍。
此环节采用学生表演引起学生的学习兴趣，在表演中学生大胆创新，独自设计角色，能使自己的的表演才能得到淋漓尽致的发挥，**的同学边看边体会，当表演结束后瞬时间感悟。
在教学中我们采用竞赛的形式进行，可以使枯燥无味的语堂显得趣味横生。
促进言语和情感同构共生的机制是什么，主要是学生的言语实践活动。言语实践的方式很多，本的教学设计竽在体现感悟和运用。感悟是情智交融的，是人心与心的融通。
感悟重于综合，是一种整体的感知，背诵又是全息感悟言语的学习方式。运用是言语实践的本质内涵，是学生调用已有经验和语言为新的表达服务，用自己新生成的言语去感动自己，影响他人的有意义的活动，这种活动能有力的促进学生言。
语和情感的同构共生。
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