学科课题教学目标。
生物知识与能力过程与方法。
年级高一版本苏教版。
基因分离定律（第一课时）
理解对分离现象的解释和实质。
通过介绍测交及其意义，使学生理解对假设作出证明在科学研究过程中的意义，并培养学生严谨的科学态度和逻辑思维能力。
情感态度价。
值观。通过介绍孟德尔所进行的植物遗传学实验过程，引导学生努力探索、积极尝试，培养学生的科学精神和科学态度。
教学重点教学难点教学方法学法指导。
孟德尔对一对相对性状的杂交实验结果的分析、提出的假设和对假设的验证过程，以及现代遗传学对性状分离现象的解。
对分离现象的解释。
假设—演绎—归纳自主阅读讨论。
教学过程。师生活动。
导课。1．首先简单介绍人类对子代与亲代之间相似现象规律的。
**历史以引起学生的注意。子代都或多或少的和父母相像；白人和黑人的后代是混血儿；马和驴的后代是骡；
那么，遗传有没有规律呢？
2．子代与亲代之间相似现象的规律是由奥地利神父—孟。
德尔揭示出来的。
首先，给学生介绍一下孟德尔和他的豌豆杂交实验有关的背景材料。
其次，要对杂交实验的材料——豌豆用做遗传学实验材料的优点做一简要介绍。然后就可以展开关于豌豆杂交实验方法、过程及结果的介绍。
一、一对相对性状的遗传试验p(亲代):紫花×白花↓f1(子一代)紫花。
f1(子二代)：紫花：白花。
孟德尔又做了其他6对相对性状的杂交实验，观察了。
讲解时，同时穿插讲解以下两个概念：
显性性状：杂种后代表现出来的性状。
隐性性状：杂种后代没有表现出来的性状。
性状分离；这种在杂种后代。
数千株豌豆的杂交情况得出同样的结果：子一代只表现显性性状；子二代出现了性状分离现象，并且显性性状与隐性性状得数量比接近于3:1二、对分离现象的解释。
中，同时出现显性性状和隐性性状的现象。
提问：aa或aa产生的。
讲述：在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因配子是什么？通过哪种分概念，孟德尔认为生物的性状是由遗传因子（后改称为基裂方式产生的？
因）控制的。显性性状由显性基因控制，如紫花用大写字母a表示，在生物的细胞中，控制性状的基因是成对的。
讲述：由于在受精时，雌雄配子随机结合，f2便可产1。由于a对a的显性作用，f2的性状表现有两种类型，紫花和白花，且数量比为3：1。
归纳：在体细胞中，基因成对存在。
配子形成是，成对的基因分离，分别进入不同的配。
子受精是，基因恢复成对。
三、对分离现象解释的验证。
孟德尔为了验证他对分离现象的解释是否正确，又设计了另一个试验——测交试验。
测交就是让f1与隐性纯合子杂交，这个方法可以用来测定f1的基因组合。
请学生并思考写出测交的遗传**。提问：如何由测交来判断f1的基因组成？（答：测交后代如果出现两种基因组合，即f1为杂。
合子，若后代只有一种基因组合，即f1为纯合子。）讲述：孟德尔所做的测交试验结果，符合预期的设想，从而证明了f1在形成配子时，成对的基因发生了分离，分离后的基因分别进入到了不同的配子中。
四、基因分离定律的实质。
提问：减数**的第一次分。
本世纪初，遗传学家通过大量的试验，才证实了基因裂的主要特征是什么？位于染色体上，并且成对的基因正好位于一对同源染色体（答：同源染色体分离。）上，从而从本质上解释了性状分离现象。
讲述：我们先来学习等位基因的概念。把位于一对同。
答：a或a，通过减讲述：由于基因a对a的显性作用，所以f1（aa）性状表现不出来。
对f1自交现象的解释提问：f1（aa）自交时，可产生哪几种配子？答：a和a两种数目相等的配子。）
母a表示，隐性性状是由隐性基因控制，如矮茎用小写字数**。）
生三种基因组合：aa、aa、aa，且它们的数量比为1：2：只表现出紫花性状，而白花。
源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因，叫做等位基因。
讲述：减数**中，同源染色体分离进入不同的配子中，那么同源染色体上的多位基因，也随着同源染色体的分离而进入不同的配子中，独立地随配子遗传给后代。
减数**过程中，同源染色体的分离及基因的分离。综上所述，分离定律的实质是：杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性，生物体在进行减数**形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
孟德尔提出的“杂合体中含有控制相对性状的一对遗传因子’，就是在同源染色体上位于同一位点上控制相对性状的基因—等位基因。后人把孟德尔提出的理论归纳为基因的分离规律。”五、基因型和表现型。
生物个体表现出来的性状也称为表现型。与表现型有关的基因组成称为基因型。
提问：表现型相同，基因型是否一定相同？基因型相同，表现型是否一定相同？
通过观察和分析杂交实验，我们可以发现具有显性性状的个体含有的两个基因不一定相同。具有显性性状的个体基因型不一定相同，其中有些是杂合体。表现型相同，基因型不一定相同；基因型相同，在相同环境条件下，表现型才相同，不同环境下，表现型可能不同(如水毛茛的叶在空气中和水中的性状不同，前者呈扁平状，后者呈丝状。
藏报春的花色在不同温度条件下也不同，基因型aa和aa的个体在20～25℃开红花，在30℃时开白花);表现型=基因型+环境条件。
小结：这节课要重点掌握孟德尔分离定律中子代的基因组合及性状分离比，以及用来验证分离现象的测交试验，掌握分离定律的实质，理解纯合子、杂合子，等位基因等概念。
基因的分离定律第一课时学案答案
性状分离 在杂种后代中同时出现显性性状和隐性性状的现象。三 基因类 等位基因 位于一对同源染色体同一位置上的控制着相对性状的基因。显性基因 控制显性性状的基因 隐性基因 控制隐性性状的基因。四 个体类 基因型 控制生物性状的基因组成 表现型 具有特定基因的个体所能表现出来的性状 纯合体 子 同源染色...
基因的分离规律 第一课时 教学设计
环节3 豌豆作为遗传学的试验材料具有哪些优点？教师 讲述展示豌豆的结构特点，课件展示。豌豆自花传粉 且闭花受粉 结果是 自花传粉 自交 产生纯种 豌豆花大，易于进行人工杂交 具有稳定遗传的 易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行数据统计。注意 结合上述内容，给出相对性状...
物质的分离第一课时
物质的分离 第一课时教学设计。教材分析 物质的分离 选自浙教版初中科学八年级上册第一章第六节，第一课时主要内容是介绍晶体和非晶体的区别，从晶体的形成引出物质分离的两种方法，蒸发溶剂和冷却热饱和溶液。通过上一节课物质的溶解，学生已经掌握了蒸发溶剂会不饱和溶液变成饱和溶液，降低温度会使得不饱和溶液变成饱...