【教学过程】
一、识字导入。
师：学课文前，我们先来认识两位新朋友。（师出示写有“朗志万”、“伊琳娜”的词卡，生字标上拼音。）谁来喊喊他们的名字？
生１：朗志万，伊琳娜。
生２：朗志万，伊琳娜。
师：男（女）生读。（男女生分别读）
师：今天我们学习的课文就和他们有关。（边说边板书课题）大家一齐读课题。（生齐读课题）
师：他们究竟有什么故事呢？大家赶紧读读课文吧！
二、初读课文，识记生字。
师：请小朋友自由读课文，标上自然段，把课文读通、字音读准。（生自由读课文）
师：（出示写了生字词的小黑板）谁来当小老师带大家读？（请２～３名学生上台带读)
师：对于这些生字，你有什么要提醒大家注意的？
生１：我知道把“哄”的口字旁换成“氵”，就是洪国华的“洪”。
生２：我提醒大家，“鳞”是前鼻音，不要读成后鼻音啦！……
师：把拼音去掉，还能很快地读出生字宝宝？（**车读生字卡片）
师：小火车开得又好又快！课文有几个自然段？
课后反思：生字的呈现应视具体课文而有所不同，本课生字不是很多，可以采用随文识字的方法呈现生字，让学生在具体语境中学生字。这样课堂效果会更好。）
生：课文有７个自然段。
师：分别请７个小朋友来读一读。其他小朋友边听边思考：课文讲了件什么事？(生读完后思考)
师：听了之后，你最欣赏谁的朗读？
生１：我觉得张卓然朗读得好，字音很准，也很有感情。
生２：我觉得李怡轩读得很通顺。
生３：郭梓峰读错了一个字。
课后反思：为了提高课堂效率，请学生读课文时可以在一小组**车读，不必指名读。同时注意评读的指向性：字音是否准、语句是否通顺。）
师：小朋友们听得都很仔细。那课文讲了件什么事？谁能简单地说一说？
生：课文讲了科学家朗志万给小朋友们提了一个问题，其他小朋友都没做，只有伊琳娜动手做了做，发现科学家说错了。
师：你概括得真好！
三、细读课文，理解感悟。
师：科学家朗志万给小朋友们提了一个什么问题？找到书上的句子读一读？（请２～３名学生读）
课后反思：朗志万提的问题学生找到读一遍即可此处不需做朗读指导。）
师：对于这个问题，文中的小朋友是怎样说的、怎样做的？
生１：一个小朋友说，因为金鱼身上有鳞。
生２：还有一个小朋友说，一定是金鱼把水喝下去了。
学生开始只找到了这两个）
师：文中就是两个小朋友吗？
生３：不是，还有伊琳娜。她觉得他们都没说对，回家问妈妈，妈妈让她动手做做，然后她就做了，发现和朗志万说的不一样。
师：我们先来看看前两个小朋友说的。（生找到第自然段） 哪个小朋友来读读他们说的话？（请２生读）
师：他们在说这话的时候是怎么想的呢？
生１：他们想一定是金鱼把水喝到肚子里去了。
生２：他们想金鱼身上有鳞，水不会漫出来。
学生回答与预设不符）
师：给他们提问的是谁？
生：科学家朗志万。
师：一般科学家说的话，人们会怀疑吗？
生：不会。师：这两个小朋友也认为科学家的话是___生补充：对的)。
师：那他们会用什么样的语气来说这些话？
生１：觉得他说的就是对的。
生２：很肯定的。
师：谁能用肯定的语气来读读这两个小朋友说的话？（请２～３生读、分角色读）
课后反思：低年级的朗读指导，应引导学生从文本中、句中获得感悟，这样的朗读指导才能让学生具体可感。而不需去挖掘字里行间所蕴含的深层的东西。）
师：听了这两个小朋友的话，你想说什么？
生１：我觉得鱼身上的鳞和水会不会漫出来好像没有关系吧。
生２：我也觉得他们没说对，可也说不出为什么。
师：伊琳娜和你们一样也有同样的疑问，她会说什么？做什么呢？课文中哪几个自然段写到了？
生：第自然段。
师：谁来读一读？（请１生读）
师：当伊琳娜把自己的疑问告诉妈妈时，妈妈怎么说的？
生：不能光想，你要动手做做看。（师顺势出示妈妈说的话）
师：话中的“光”字，你能换成另一个字吗？
生：只。师：说完整。
生：不能只想，你要动手做做看。
师：不能光想，那要不要想？（有几个学生摇了摇头）
师：伊琳娜她对科学家的问题想了没有？
生：想了。师：是啊，当遇到问题时，我们要先动脑筋想，如果可以的话还应动手去做做看。妈妈当时会用什么样的语气对自己的孩子说这句话？
生１：很温柔的。
生２：面带微笑的。
师：是啊，妈妈会鼓励伊琳娜去做。谁来当当这位妈妈说说这句话？（指导学生读妈妈的话）
课后反思：在课堂上，当我问到：“不能光想，那要不要想？
”时，有一两个学生竟摇了摇头，这让我有些急了，于是皱着眉头再问了一遍。如果换一种问法，就不会有这样的意外：“对于朗志万的问题，伊琳娜思考了吗？
从哪些词句可以看出？” 语文教学应紧扣文本，引导学生通过品词析句来理解课文。）
师：当伊琳娜把金鱼放进杯子里时，水却___生补充：漫出来了。)我们一起来看看这个试验结果。(出示挂图)
生议论：水漫出来了，都流到地下了！
师：仔细观察，看到这样的结果伊琳娜当时的表情怎样？
生１：吃惊！
生２：生气！
生３：她非常生气。朗志万怎么可以说谎话来哄骗我们！
师：伊琳娜非常生气，第二天一大早就去问朗志万，她怎么问的？
本意是让学生读书上的句子）
生１：老师，我想创造一个问的话：朗志万，您是科学家！您怎么可以说假话来骗我们？
学生受到启发，纷纷想创造自己的问题来问朗志万。）
师：（急于回到课文）谁能找到书上的句子读一读？注意读出伊琳娜非常生气的语气。（指名读该句）
课后反思：课堂进行到这儿，应该是一个高潮：有很多学生想用自己的话来代替伊琳娜问朗志万，学生能有这样的情感，得益于前面理解的到位，但我没能很好地抓住这一生成的闪光点，而把学生拉回了课本，让学生找书上的句子读，给课堂留下了遗憾。
倘若顺着学生的思维往下教学，学生在充分说之后，有助于更好地朗读伊琳娜的问话，进而明白伊琳娜开始非常生气，而后又“高兴地笑了”的情感变化原因。）
师：听了伊琳娜话，朗志万却___生补充：哈哈大笑）
师：他说了些什么？(请一生读第７自然段)
师：“哄骗”是什么意思？
生１：就是骗人的意思。
生２：就是说谎话。
师：朗志万到底有没有“哄骗”小朋友？
生齐：没有。
生１：朗志万是想考考小朋友。
生２：他故意出这个问题，让小朋友去动手做。
师：比较妈妈和朗志万说的话，有什么相似之处？
生：都有“动手做做看”。
师：是啊！妈妈和科学家朗志万都鼓励小朋友遇到问题时，多动脑筋想，在适当的条件下动手做做看。
四、结课留疑，书写生字。
伊琳娜听明白了朗志万的话，可能会说些什么呢？这个问题我们下节课再讨论。接下来我们学写两个生字：哄 、骗。
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