【教材分析】
1.教材特点。
穷人》是六年级上册第三组的第一篇课文，本组围绕“爱”的主题。这是**作家列夫·托尔斯泰的短篇**，改写自法国作家维克多﹒雨果的叙事诗《可怜的人们》。
课文讲述了渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。课文以“穷人”为题富有深意。文本中除了题目，没有出现一个“穷”字，我们却在字里行间读出困苦不堪；文本没有一处赞美渔夫夫妇，我们却在内心不住的赞叹。
作为“穷人”，却有“大爱”，有着善良、淳朴、伟大的美好心灵，有着对生命的尊重。
课文在写作上特色鲜明，以桑娜的内心矛盾为主线，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
2.人文价值。
感受穷人善良、淳朴、伟大的美好心灵，感受爱与金钱无关，爱的基点是对生命的尊重和悲悯。
3.语文要素。
运用扫读法快速阅读课文；抓住主要人物和事件把握课文的主要内容；感受作者通过环境描写、语言描写、心理描写刻画人物形象的高超写作技巧；迁移续写，初步尝试运用心理描写等方法表现人物品质。
教学目标】1.读准字音，会写12个生字，能联系上下文理解“汹涌澎湃”、“熬”、“忐忑不安”等词语。
2.运用扫读法快速阅读课文，把握主要内容；从字里行间读懂穷人的“大爱”，充分感受穷人的美好品质。
3. 初步感受作者通过环境描写、语言描写、心理描写刻画人物形象的高超写作技巧；迁移续写，初步尝试运用心理描写等表现人物品质。
设置意图：《课标》指出，第三学段的学生应当做到“默读有一定的速度”，用较快的速度阅读课文是在高年级阶段提出来的阅读要求。此外，本文是一篇**，文体制约着读者的阅读思路、作品意义的生成，是一种重要的审美规范。
阅读时必须明确文体特征，在文体法则的指导下，坚持适体阅读。因此，基于文体价值，根据课后思考练习题的提示，立足阅读素养的培养，设置以上三个教学目标。】
教学重点】初步感受作者通过环境描写、语言描写、心理描写刻画人物形象的高超写作技巧，迁移练笔。
教学难点】钻研文本，从字里行间读懂穷人的“大爱”。
课时安排】二课时。
教学活动安排】
第一课时。一、溯源，揭示课题。
1.出示列夫·托尔斯泰、维克多·雨果**。
学生谈对两个人的了解，发现二者之间的联系：《穷人》改写自雨果的叙事诗。
2.出示草婴**及赵丽宏《草婴先生与托尔斯泰》片段，联系资料推断草婴身份。
根据图示，说三者联系：
维克多·雨果列夫·托尔斯泰
草婴。3.齐读课题。
设计意图：从提供的关键词、文段中提取信息，进行直接推论，从而将课堂的导入与学生阅读层级的指向相互挂钩；利用图示，呈现两位文豪、一位翻译家之间的联系，清晰明了。】
二、扫读，整体感知。
1.检查预习，正音。
2.课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？
学生模仿上图，借助图示，画一画。
3.小结：读**，先了解主要人物，在想他们之间发生了什么事，主要内容就能梳理明白了。
设计意图：第三学段要求“学习浏览”，“根据需要搜集信息”，教学中，通过引导“扫读”，发现与事件相关的十个人物，提高了阅读速度；透过“图像化”的阅读策略，把文本主要人物、内容转化成图像，简化事件，梳理了**的主要内容。】
三、对比，感受爱意。
1. 桑娜家的对比——体悟勤劳、善良与爱。
1）快速浏览，找男女主人公出场的语句。
2）默读第一自然段、第十二自然段，两个主人公的出场有什么异同？
交流、发现环境描写、外貌描写、状物描写、动作描写、语言描写等方法。
3）引导质疑：人物描写不够吗，还要加上环境描写？
4）解疑：根据关键词语展开想象，感受环境描写对人物形象的衬托作用。
设计意图：提问是对阅读理解的一个很好的策略。通过对描写方法的提问，“为什么描写人物，还要运用环境描写”，指向语言和内容评价，指导学生提有价值的高阶问题并引发思考，很好地提升学生高层次的阅读能力。
】2.西蒙家的对比——体悟善良、母爱。
1）运用对比策略，默读第七自然段，做批注。
2）交流。屋子里的环境与孩子们平静香甜的对比；
母亲无私、温暖的爱与屋里“潮湿又阴冷”的对比；
西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比；
西蒙的“冰冷”与儿女的温暖对比。
3）想象体会细节描写：手“要抓住什么”？
4）引读，小结：善良，伟大的母爱。
设计意图：连续两次运用对比的阅读策略，由课文内容向**表达形式转移。桑娜和渔夫出场的比较，把环境描写与人物形象联系起来；西蒙与孩子的比较，引导学生发现文本中富有深意的细节，深入理解文本，体会作者高超的写作艺术。
】三、总结。不经意间的运用细节描写、环境描写、心理描写等进行叙事诗的改写——阅读，就是发现。
第二课时。一、品读心理，感受“大爱”。
1.默读桑娜心理活动描写，发现特别之处，做批注。
2.交流。预设一：9—11自然段，围绕中心词“忐忑不安”。
1）怎么写“忐忑不安”?
梳理桑娜混乱的思绪；
神态描写、动作描写表现内心，直接描写、幻觉描写表达内心独白；
标点符号的表达效果：省略号、感叹号、问号。
2）为什么“忐忑不安”?
联系课文第二自然段内容，完成句式练习，揣摩桑娜内心：
如果把西蒙的两个孤儿抱过来。
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来。
宁可 ，也要 。”
3）**第八自然段：体会“忐忑不安”中的坚定。
4）小结：一个平凡的家庭妇女形象——桑娜担心、矛盾、后悔、坚定，反反复复的心理斗争通过“忐忑不安”写活了。
预设二：两次“沉思”。
思考：沉思什么，有何不同？
第一次沉思折射出“穷”，体现知足；第二次“沉思”在“忐忑不安”之后，揣摩人物心理，体会善良、爱。
设计意图：王荣生教授在《语文科课程论》一书中，将教材分为“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”。“定篇”的材料应该是一篇完整的，没有经过任何删改的经典作品。
这种处理方式的目的是“使学生彻底、清晰、明确地领会作品”。从这个意义上审视，《穷人》显然属于“定篇”。作为“定篇”，选择**最大的特色：
环境描写（第一课时）、心理描写（第二课时）作为教学内容。】
二、引读对话，感受“大爱”。
1.引读13—27自然段对话，发现情节推进。
2.联系上下文，理解桑娜和渔夫的两次“沉默”，善良、坚强和伟大。
3.联系雨果《可怜的人们》片段，感受对西蒙、孤儿的怜悯，对生命的尊重。
设计意图：联系“熬”“严肃”“忧虑”等词语和叙事诗的片段，脱离文字表面的意思，领悟**字里行间的提示，建立起对桑娜、渔夫高尚品质的认识，是一种推论，这是重要的阅读策略与阅读能力。】
三、解读课题，发现财富。
1.课题是“穷人”，而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么？
联系名言：“爱和善就是真实和愉悦，而且是世界上真实存在和唯一可能的愉悦。——托尔斯泰”“善良既是历史中稀有的珍珠，善良的人便几乎优于伟大的人。
——雨果”“爱就是充实了的生命， 正如盛满了酒的酒杯。——泰戈尔”
讨论发现：美好的心灵是最大的财富。
2.续写《穷人》，尝试运用环境描写、心理描写、细节描写。
3.作业布置：（1）阅读雨果叙事诗《可怜的人们》；（2）从以下两首叙事诗中选择一首，改写成**：《渔夫和金鱼的故事》（普希金）、《蜗牛的奖杯》（杨啸）。
【设计意图：续写是**，是从已知的事情去猜测将会发生的事，环境描写、心理描写、细节描写的运用则丰满了文本的意蕴。
板书设计】
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