2010—2011学年六年级语文下学期期末。
调研试卷分析。
一、命题特点。
该试题以课标为依据，以教材为准则，以客观反映学生的学习情况为宗旨，试卷版块清晰，注重综合，较好地反映了学科知识的全面性。该试卷除力图体现试题的基础性和综合性外，还有意体现开放性，具体表现在题型开放和答案开放。开放性试题占近15%，答案开放主要表现在试题中有多题无唯一答案，重言之成理，倡答案多元，体现了新课改的基本理念。
二、成绩统计。
评卷工作结束后，我们对三所县直学校的 1015名学生的语文试卷进行了成绩统计，三所县直学校总的平均分79.79分、及格率96.62%、优秀率35.
17分。三所县直学校最高平均分和最低平均分相差6.44分；及格率最高分和最低分相差4.
3分；优秀率最高分和最低分差距较大，相差29.31分。由此可以看出，三所县直之间的语文成绩差距是比较大的。
我们也对十四个乡镇4209人的语文试卷进行了成绩统计，十四个乡镇成绩的平均分72.84分，超过72.84分的有八个单位，低于此线的有六个单位，最高平均分78.
31分，最低平均分62.36分，从数据上看，各乡镇学校教学质量发展还不够均衡。
三、试题分析。
从考生试卷来看，学生基础知识掌握的比较扎实，阅读、欣赏、感悟、概括能力有待进一步提高，习作方面整体较好，大多数学生达到了语句通顺，内容具体。但从考卷中也发现了不少问题。下面将答题情况进行分析：
一） 汉语拼音。
第1小题考查学生对拼音教学中音序的掌握情况。部分学生对音序记忆不牢，排列顺序错误，个别学生对要求会认的“ 誊 ”字，不能准确确定读音，极少数学生审题不清，把这六个字的音序排列后，只写了音序，而不是将这六个字写在试卷上，造成失分。
第2小题考查学生对多音字的掌握情况。省悟中省字读音学生比较模糊，造成失分，其余词语，学生答得较好。希望老师们继续保持对这项教学的重视。
第3小题考查学生对“一类字”的掌握情况。“涩”字不少学生多写了一点，“谨”字有些学生写成了“仅”，“侮辱”两字个别学生分不清，在书写方面大多数学生能够做到书写工整、美观。
二）、字词、句。
第1小题，共6个词语，考查学生同音字的掌握情况。“以身作责”一词中的错别字，部分学生没有将“责”改为“则”，而是将“作”改为“做“。其余5个词语的修改，学生完成较好。
第2小题，“索”字的解释学生完成较好，“索”字部首错写的很多。
第3小题，写带“静”的词语，学生完成较好；成语、歇后语学生记忆清晰、运用自如；描写外貌的四字词语，部分学生分不清外貌描写，神态描写，将这两类词语搞混了，造成失分。
第4小题，考查学生对句子的记忆和运用。临别赠言与勉励自己的名言，学生完成较好。加标点表示不同的意思，部分学生没有弄清句子的意思，造成失分。
补充句子与续写句子题，大部分学生学生充分发挥想象力，运用拟人、比喻等修辞手法，准确、恰当的答题，部分学生句子平淡，甚至偏离主题，导致失分。
三）、课文内容回放。
此题通过率80.44%，学生对《伯牙绝弦》一文的体会，大部分学生能提到友谊、友情，但语言组织不准确，有待教师进一步加强训练。而体现四季特征的古诗，学生诗句积累的范围广泛，只是在书写时，错别字较多，有的标不清是哪个季节，导致失分。
四）、阅读理解（一）
此题通过率91%。大多数学生能正确仿照例子写出词语，个别学生出现“又高又低”、“又大又小”等错误。解答问题正确率较高。
四）、阅读理解（二）
第1小题，题中要求找出四处描写克洛西神态或动作的句子。用“～～画出，部分学生不细致，找出的不足四处，题中要求划句子，不少学生只划出了重点词语，题中要求用曲线划，个别学生用直线标记，审题不细致，导致失分。
第2小题，考查学生对破折号的掌握情况，a处表示解释说明，学生完成较好；b处表示省略，部分学生判断不清，出现错误。
第3小题，考查学生在阅读理解时的感悟能力，部分学生体会不到老师愤怒、痛心的心情，却以悲伤、可怜等词代替，感悟理解不到位，导致失分。
第小题，学生对教师的评价大致准确，但词汇运用不当，语言组织欠缺。
第6小题，是开放题，答案比较灵活，大多数学生能紧扣题意来回答，完成较好。
五）、习作。
本次习作范围广泛，学生有内容可写。从习作中可以看出六年级学生思维活跃，有丰富的想象力。78%的学生能紧扣题意，写出自己所向往的人、事、物。
部分学生立意较高，如：“向往和平，向往自由，向往一个洁净的地球，向往宽松自然的学习环境……”大部分学生能流畅表达出自己的见解，能清晰工整地书写，10%的学生的书写能力超强，达到了十分美观的程度。
这次习作存在的主要问题如下：
1） 审题不清。
部分学生对“向往”一词不理解，将“向往”理解成“思念、难忘、敬佩……”习作的写作重点偏离要求，不是重在想象，而是重在回忆。
2） 中心不突出。
少数学生没有明确的写作目的，随意涂抹，洋洋洒洒几百字，却让人读了不知所云。
3） 错别字较多。
在习作中，或多或少都有错别字的出现，个别学生是错别字连篇。
4） 字体书写悬殊较大。
部分学生在习作中字体优美，堪称艺术品，但也有部分学生书写不规范，令人不忍目睹。
四、对今后教学工作改进的建议。
一）打好汉字基础，加强词语教学。
字词是语文学习的基础，要引起重视，常抓不懈。部分学生书写混乱、错别字多的现象都反映了汉字教学的缺失和不足。汉字教学必须遵从汉语言文字的特点和规律，坚持形音义统一的原则而辨形析义，辨音析义、形似字、同音字、多音多义字的比较分析应当是汉字教学不可或缺的内容。
词语教学要在理解和积累上下。教师要结合教材教给学生理解词语的方法，提高学生借助工具书自主理解词语的能力。要引导学生在大量阅读中充分了解词语的“分布”，学习更多的表达方式，了解不同表达方式的不同语境。
二） 关注方法指导，提高阅读能力。
一直以来，阅读教学在语文教学占有举足轻重的地位，也占用了语文教学的绝大多数时间，但试卷中反映出来的失分高，答题不尽人意的现状，令阅读教学处于极尴尬的局面。为改变费时多，收效微的局面，我们建议：
1. 树立训练意识，体现训练过程。
阅读能力的提高是一个长期的循序渐进的过程，不可能一蹴而就，语文教师要树立和强化阅读训练意识，通过各种教学实践，加强自主学习，自悟自得的过程。
2. 以教材为依托，进行学法指导。
忽略削弱学法指导是导致不少学生阅读能力下降的一个重要原因。以教材为依托，寓阅读方法、学习方法指导于阅读教学中，变“教材”为“学材”，凭借“学材”，教给学生理解词语，含义深刻语句、概括段和课文主要内容、体会作者思想感情等的方法，并引导学生在略读课文和其他阅读材料中进行迁移运用。教师还要关注学生的个体差异，营造自主阅读氛围，引导学生自主**阅读，不断提高学生自主阅读的能力。
3. 提倡大量阅读，确保阅读时间。
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