六年级语文毕业试卷分析

本次考试是由教育局统一命制的试卷，本套试题题量适中，涵盖面广，注意联系学生的生活实际，积累运用的内容比重加大，考查内容紧密结合教材，既注重了对学生平时语文知识的积累，又考查了学生的理解和运用能力，课内外阅读能力。针对学生考试情况，对本套试卷做一下具体分析。一、试题分析。

本套试题由积累运用、阅读和习作三部分内容构成。“积累运用”部分包括了生字词、多音字、形近字组词、成语积累与运用、按要求写句子、回顾课文内容填空，设计的内容涵盖了平时教学中课文教学和百花园中需要学生掌握的基础知识，体现了新课标对小学语文基础性的要求。尤其是各种句型的训练，缩句、反问句改陈述句、转述句和用修改符号修改病句，都是围绕本阶段的训练重点涉及的，较有代表性。

“阅读”部分包含课内阅读和课外阅读两部分，课外阅读选文内容易懂，含义较深刻，题目的设计既有围绕短文的基础能力训练，也有拓展思维练习。“习作”部分结合学生实际设计，引导学生写出我懂得了爱、、、贴近学生的生活，给学生提供了抒发真情实感的空间，便于培养学生的观察能力和体会生活的能力。二、做题情况分析。

本次测试，学生普遍书写认真，卷面整洁。一、二、三、四题，大部分学生做的较好，出错率较低；第二题组词，“辍”字，由于学生没有学过，平时教学中，老师们也没有涉及，80%的学生都不会做；

第三题给选择成语写一句话，部分学生不能创设情境造句，句子不通顺或者不合理；第五题句子练习优生做得较好，中下游学生问题较多，缩句不能缩到最简，转述句不能注意标点符号的变化，修改病句不彻底；第六题学生对句子排序的逻辑抓的不准，出错较多；还有部分学生课文题目不加书名号。“阅读”部分普遍出错较多，主要是部分学生读短文不认真，词语理解不能结合短文用心思考，对提出的问题不能充分借助短文思考，答案不全面、不够深刻。课内阅读中对破折号的运用不理解；课外阅读中第1题理解词语“活该、自作自受”，学生不能联系上下文合理理解，尤其是“活该”这个词，大部分学生解释错误，显然很不用心。

“作家摇篮”，多数都能围绕要求选材，写爱、孝敬、关怀、帮助、、、篇幅较长，内容较完整。本次习作整体上是不理想的，表现在不会命题，很多学生都是“伟大的母爱”，很不恰当，再就是选材上内容陈旧，不是妈妈雨中给自己送伞，就是自己生病妈妈带自己去医院打吊瓶，而对生活中细微之处的爱却体会不到。作文内容质量不高。

本组测试成绩a率60%以上，b率25%，c率10%，d率5%，从成绩来看优生比率较高，但中下游学生仍比较突出。平行班差距较小。差距主要体现在书写和基础知识上。

三、存在问题。

从本套试题和学生做题情况来看，老师在平时教学中，引导学生对知识的归类、整理及对新旧知识前后渗透的训练相对较少，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。由于学生基础相对较差，对学生的综合训练见效慢，收效不明显，部分学生基础知识。

掌握不牢固、不准确，以至于学生审题能力较差。有的不读题乱写一气，有的没能真正领会句子含义，更缺乏理解的深度。逻辑思维能力欠佳，本次质量检测作文素材虽都**于学生自身的生活实践，但由于学生基本功不够扎实，逻辑思维训练太少，所写作文语序散乱，用词生硬，文章结构缺乏用心构思，文章中心不够突出。

新课标倡导自主、合作、**的学习模式，可是，老师们比较偏重知识的系统讲解，仍有反复机械讲解、反复抄写的迹象，而不注意对学生自主学习能力和**能力的培养，导致一旦出现不常见的题型，学生就束手无策，能创造发挥的很少。而且在具体教学中，就课文讲课文，没有以教材为载体，不能充分利用教材，培养学生的阅读理解能力和综合学习能力，可见，我们平时的教学与新课改还有一定的距离。四、改进措施。

针对存在问题，建议今后从以下几点入手，改进语文教学工作：

1.认真学习新课改的理念，了解小学语文发展的方向，将课改精神熟稔于心。

2.认真研究教材，寻找教材中与新课改的链接点，努力在每一节课、每一篇课文的教学中落实新课标精神。将学生综合语文能力的培养寓于平时的教学中。

3.认真研究教学方法，在夯实基础知识的同时，用各种灵活有效的方法，激发学生的学习兴趣，切实注意学生听、说、读、写能力的培养。

4.关注后进生，避免两极分化严重。

4.鼓励学生大量阅读课外书，在阅读中温习生字词，感悟字意词意段意文意借鉴习作方法，慢慢提高阅读能力、思维能力习作水平。5.

加强练笔，指导学生学以致用，运用平时的语言、情感积累，多说，多写，点点滴滴训练学生的表达能力，提高学生应用知识的能力，已全面提高学生的语文素养。

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