8匆匆。
教材解析。匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇散文，写于1922年。在《匆匆》中，朱自清以细腻的文笔表达了对时光流逝的感慨，虽感伤却并不颓废，虽苦闷却并不消沉。
课文共五个自然段。第1自然段提出问题：第2～4自然段写时光一去不复返，“我”惆怅又伤感，提醒人们要珍惜时间；第5自然段回扣题旨，首尾呼应，引发思考。
课文开篇用一组排比句描绘了春景的画面，但作者的日的并不是要展现春天的美丽，他紧接着便提出了核心问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”“不复返”和“再来”“再青”“再开”形成了鲜明的对比。
核心问题之后，作者又连续提出三个追问。这种对比和一连串的问题，表达了对时光匆匆的怅然若失的情感。
之后，作者以“我”的生活为叙写内容，生动地描写了时光的匆匆流逝。他把自己的八千多日子”比作“一滴水”，和浩瀚的大海对比，突出自己日子的流逝像“针尖上一滴水滴在大海里”无声无影，比喻新奇，给人强烈的形象感。他还用“行走的太阳”表现时光的流逝。
他说太阳“有脚啊”，于是，从早到晚，再到第二日……太阳不停地行走。“挪移”“跨过”“飞走”“溜走”“闪过”等动词，则是用拟人手法，描写时光毫不留情地离开“我”的情状，让人忍不住沉浸在时间匆匆而近的遗憾中。作者没有在字面上明示情感倾向，但是在太阳的足迹中，情感汩泪而来。
这里看似自然的时光的流逝，却是一种“情化的自然”，是作者内心的写照。作者写到的洗手、吃饭、睡觉等都是生活中的寻常之事，但正因为如此寻常，以致让人不察甚至淡忘，作者的特意写出才更令人恍悟时。
光流逝的匆匆。作者将抽象的时光流逝形象化，用细腻的描写替代空洞的议论，因而具体可感，他内心的焦约与遗憾也跃然纸上，让人产生共鸣。
但是，作者并没有停留于焦灼和遗憾中。在第4自然段，作者一连六同。“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？
”作者自答“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了”。由“徘徊”引出第二问，从中可以感受到作者因对时光的难以把握而产生的惆怅。紧接着的。
三、四问，作者觉得自己在人世间丝毫痕迹都没有留下，生活、工作都无有所成，从中可以感受到他的焦急、苦闷甚至隐隐的恐慌。第五问中的两个“赤裸裸”，是说生与死，来得彻底，走得彻底，更何况是“转眼间”，可见作者的惆怅与不安。最后向中，一个“为什么偏要”，那种“不能平的”、不甘的情憬表现得淋滴尽致，表达了作者对时光的着恋之情。
一连串的发问将作者的情感直接表达出来，牢牢地将读者吸引住。
之后。在第5自然段，作者再次提出核心问题“我们的日子为什么一去不复运呢与开篇形成了呼应。至此，作若的情感历程得到了完整的呈现。
朱自清认为，能够将自己的“实感”充分表现的，就是好文学。《匆匆》就是这样一篇好文章。作者通过比喻、拟人等手法，将无影无踪、无声无息的抽象的时光的流逝形象、具体地描写出来，表达了自己的感概，让人印象深刻。
作者在第1、第4自然段两处集中使用了一连串的问句，不仅文气顺畅，有助于作者情感的喷薄而出，还与时光匆匆流逝的特点相契合。
教学目标。1.会写“藏、挪”等6个字，会写“确平、空虚”等1个词语。2.有感情地朗读课文。背通课文。
3.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。
4.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
教学建议。教学时，可以先引导学生自由朗读课文，整体把握课文内容，知道课文主要写了什么，并初步体会情感。接着细读课文，引导学生着重体会作者的情感，了解课文是怎样表达情感的，并通过仿写第3自然段表达自己对时间流逝的感触。
最后，通过有感情地朗读、背通，进一步体会作者的情感，感悟表达方法。
一、整体把握课文内容和作者的情感。
先引导学生自由朗读课文，指导不易读好的句子。在把课文读通顺的基础上，引导学生讨论课文写了哪些内容。如果学生有困难，教师可以引导学生交流一下，说说课文写了哪几部分内容，再整体把握。
在此基础上。说说作者表达了怎样的思想感情。在这个过程中，对于学生理解有困难的词语，教师可以适当点拨，如“头涔涔”“泪潸潸”。
如果这些词语并不妨码学生对课文内容和情感的整体把握，可不作讨论、分析。
二、感悟作者用连续的问句直接表达情感的方法。
在学生整体把课文的基础上，可以聚焦第1、第4自然段进行细读品悟，引导学生边默读边批注，交流从**可以感受到作者的情感。
第1自然段，可以从三个方面交流作者是怎样表达自己的内心感受的：一是描写自然万物的循环往复，二是将自然万物的循环往复与我们的日子一去不复返作对比，三是抛出一连串的问句。前两方面可以略处理，重点交流第三方面。
通过不同形式的明读，体会作者在直接的追问中表达的对时光匆匆流逝的怅然若失。引导学生体会这里“问”的两个特点：一是直接间，二是连续问。
这种“直接”和“连续”，表现出作者对时光一去不复返的感慨是自然流露的。为了体会。
直接问”，可以进行师生问答，如，学生读一个问句，教师问，这句话问的是什么，从而引导学生发现，作者直截了当地提出自己的疑问，清楚明了。为了体会“连续问”，可以请四名学生分别读四个问句。通过讨论“这样读行吗”引导学生感悟：
四个间句，尤其是后三个，读时要紧凑，停顿间隔短。通过这样的对话和读，帮助学生感悟作者是运用直接同和连续问的方式表达自己的情感的。
在学习第1自然段的基础上，学生可自学第4自然段，通过多种形式的朗读，感悟作者用连串的问句表达自己情感的写法。
在交流第1、第4自然段的基础上，再引导学生发现这两个自然段在表达上的相似之处，然后整体地读这两个自然段，体会用连串问句表达的好处：畅快、直接，能紧紧吸引读者的目光，具有撼动人心的力量。
三、感悟作者将情感融入景物描写之中的方法。
第2、第3自然段的学习，教师可以这样引导：第1、第4自然段直接地表达了作者的情感，这样的情感在阅读其他段落的时候你能感受到吗？是从**感受到的？
从而引导学生抓住第2、第3自然段中的“针尖上的一滴水”“行走的太阳”等描写，体会融在其中的浓烈情感。
在此基础上，引导学生围绕“时光的流逝本是人们司空见惯的平常现象，为什么作者能写得如此感人”展开交流，引导学生体会：作者写时光流逝时饱含真情，将抽象的事物变得具体可感，因而真切感人。如果学生回答这个问题有困难，教师可予以点按：
虽然时光看不见、摸不着，但朱自清先生却把它写得形象可感，你发现了吗？引导学生对比第2自然段中“八千多日子”和“针尖上的一滴水”，感受时光流逝的无声无息；在第3自然段中抓住“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移”，体会作者将抽象的时光形象化，让人切身感受时间的流逝，再结合描写洗手、吃饭、默思时，时间伶俐地“跨过”、轻盈地“飞走”、悄声地“溜。
走”、急速地“闪过”等情形，在品读中感受作者把时间的流近变成具体可感的生活场景，感悟作者把自己的情感融在这些景物中表达的方法。
在引导学生感受了作者表达情感的方法后，可以让学生思考：作者描写时间的流近可写的事情很多，为什么偏偏写洗手、吃饭、睡觉这么平常的事呢？通过思考这个问题让学生感悟到：
这些事如此寻常，人们不会察觉，甚至淡忘，选取这样的事例才更令人恍悟时光流逝的匆匆。在此基础上，让学生仿写第3自然段。也可以先提示关键语句，如，()时，日子();时，日子()。
引导学生思考：朱自清先生的日子是这样过的，你的日子是怎样过的？在学生充分练说并有了自己的感悟的基础上，再进行仿写。
四、回归整体，在朗读、背诵中进一步感悟作者表达情感的方法。
在细读课文的基础上，可以通过有感情地朗读再次回顾课文。朗读的形式应多样，可以自己读、合作读；也可以采用对话的方式，如，一人说作者的内心感受，一人读与之对应的文字。朗读要充分，一是时间充分，二是让每位学生都参与。
在这样的过程中，学生再次体会作者表达的情感，以及这种情感是怎样表达出来的，同时落实背通课文的要求。五、写字指导。
本课要写的字中，“藏”和“蒸”都是上下结构，都是草字头，书写时要注意草字头写得扁、长，为下半部分留出空间。“藏”的第6笔是竖折，第8笔撇的起笔要在第7笔横的中间，下半部分“藏”中的是“臣”。书写“蒸”时不要忘记“丞”下面的横，这一笔不要写得过短。
其他四个字都是左右结构，可以结合形声字特点记忆字形。如，“徘、徊”的字义均与行走有关，因此是双人旁；“裸”的字义与衣服有关，因此是衣字旁。
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