六年级下册第四单元的教材分析

华容县实验小学杨慧。

各位领导、老师，大家上午好！

今天，我和大家**的主题是设计有效的教学活动，突破过去式的难点，下面是我对六年级下册第四单元的教材分析，不足之处，请各位同行批评指正。

一、教材分析。

本单元围绕my holiday为话题，来开展教学活动，继续学习动词的一般过去式的表达法，是接着第三单元学习了一般疑问句和特殊疑问句的用法后，进一步以假期安排为主线，将where did you go …？how did you go …？what did you do …？

句型与词汇结合融入到一系列的活动中，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式去实现教学目标。

二、学情分析。

我所教的班级班额大，平均85人，已经出现两极分析现象，为力求让学生都有所收获，我让a层次的学生发挥潜能，能够复述let’s read 的文章并且能介绍自己曾参加过的假日活动。让b层次的学生能流利的朗读let’s read 并进行简单描述一次活动的经历，让c层次的学生知道过去式的形态，能说出本单元几个基本的词组和句型。

三、课时安排。

四、教具准备。

五、各部分教学建议。

1、词汇教学，本单元出现了规则变化和不规则变化两种情况，。

活动设计背景：虽然给学生讲完了动词过去式有三种不同的发音及其发音规则，但大部分的学生在朗读的时候仍然没有意识到这个问题，更不用提读得正确与否了。

活动设计目的：让学生能更清楚地认识动词过去式的三种读音 [d] [t] [id] 以及具体的发音规则。

活动形式：小组活动（4-6人）或者是同桌两人皆可。

活动准备：课前为每个小组准备一份活动材料（如下表，学生的是没有颜色区别的），活动前口头复习一遍动词过去式加ed的几种发音规则。

活动要求：要求学生用直线把末尾读音相同的单词连起来，可以直着走，也可以横着走，但不能斜着走。从入口1开始就要从出口1出来，从入口2开始就从出口2出来。

补充说明：通过讨论学生发现入口１的单词的结尾发［t］，而入口２的发［id］,其余的发［d］.在下**中，我用不同的颜色把他们区别开来了，以方便大家看得更清楚。

在实际的操作中是要求学生用划线的方式连起来的。

入口 1 入口 2

出口1 出口2

2、句型教学。

本单元过去式的句型一般疑问句和特殊疑问句，我举了例子了，为了帮助学生操练what did you do on your holiday？这一特殊疑问句，我设计了一个游戏，取名探囊猜宝，我准备了一个布袋，里面放食物、物品等卡片，课堂上，我要求学生运用句型“what did you do …”提问，学生们兴趣盎然，在不知不觉中就掌握了新句型。

3、语法教学。

为了让学生明白什么是过去式，我准备了挂历给学生提供使用过去式的语境，可以一边翻阅挂历到六一节，一边说出学生做过的事情，这样将语言学习的内容与学生自己的经历联系起来，这样一来，学生就会明白已经过去的事情用动词的过去式。

4、阅读教学。

小学六年级的阅读教学不仅仅是增加一些输入量，更重要的是应该注重发展学生的学习策略，培养学生的自主学习能力，过去式阅读教学是难点，我一般采取的三步曲，第一步读，第二步略读，第三步细读。例如，p45阅读，我设计了这样一个活动，首先出示词板，让学生猜一猜，连一连，目的是让学生集中认识一批新的动词过去式，然后让学生带着2个问题略读课文，(1)how often do we le**e beijing? (2)on holidays, what happed?

(on the last day , what were we doing?) 最后完整阅读课文2遍，也就是细读课文，并完成书上的练习题。

5、语音教学。

本单元c部分是教学生查字典，我是这样设计的，在教学学生的开始，从不同首字母的单词开始：如apple ball cat 一旦他们能够将这些不同首字母的单词正确排序，就可以教他们排列相同首字母但第二个字母是不一样的单词了，如dance desk doll 依此类推。

六、教学困惑。

我发现学生随着学习英语的时间增长，学习内容增多，学习任务加重，学习兴趣随着减弱，有部分学生就不爱学了，就形成了差生，我现在所教的3个班，学生两极分化严重，教学质量难以提高，如何转化差生常常爱莫能助，如何从根本上减少两极分化，提高教学质量，成为我从教以来一直思索的问题。再加上本单元教学英语教材难度比较大，如何在开展阅读教学时，怎样照顾到程度较差的学生，让他们也能参与到阅读学习中来，如何更好有效地解决这一矛盾？不知大家是否有同样的问题，您是如何解决的？

欢迎各位老师帮忙献计。

六年级下册第四单元的教材分析

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语文A版六年级下册第四单元教材分析

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