我们倡导的新合作学习是一个特定称谓，既不是教师主导下的为教服务的传统合作讨论，不是高效课堂背景下的小组学习，也不是现在流行的合作学习，不能等同于日本佐藤学先生倡导的学习共同体，而是取多种论述、实践整合而创生的合作学习新样态，我们姑且称谓新合作学习。
新合作学习立足课改的上游思维：合作学习先从学习合作开始，问题设计先从设计问题开始，流程设计先从学程设计开始，解决“渔”比学习“鱼”重要，解决“欲”比解决“渔”重要。给“渔”重要，创设一个渔场悟“渔”、创“渔”更重要。
新合作学习立足处理好三个关系：合作的起点与终点的关系，合作的手段与目的的关系，自学与合学的关系。
在当今合作学习已演变成一种时尚、“合作痛”已显现的大背景下，提出合作学习的风险与防控这个命题有其现实意义。
过度合作、应试性合作、教学性合作、无需求的“被”合作、缺少合作资本、资源、平台的拉郎配的浅表层合作，已成为一种“合作痛”。合作学习重心本末倒置是其关键风险。主要表现为：
重合作形式轻合作内容、效果；重表达，轻倾听；重前期分工各自完成片段学习，轻最后系统化串联提升学习；重“为了达成共识”，轻“为了发现不同”。
在核心素养培育背景下，合作学习组织形式、学习方式、合作目的等要纠偏、深化、迭代、重构。主要应从以下方面着力：
从固定小组走向动态的自组织，防止产生“审美疲劳”。同质小组、二次分组、流动分组、访问小组、小组年级拼班学习等实效的动态小组要成为常态。
从关注群学到关注独学。课堂是自学为始，自学为终的。自学产生合学的需求，自学消化合学的成果，而合学只是手段，是为独学服务的，最终目的是实现深度自学。
从关注表达到关注倾听。当展示已成为习惯再构建，强调倾听关系更有意义；听不到位，对话深度就不到位：说的是已经知道的，听则能听到不一样的观点。
同时，倾听的关系拉近了两人之间的距离。倾听能让人在另一方观点的基础上去思考，并形成两方面思维和经验的连锁，从而将学习和合作引向深入。
《合作学习》心得体会
今天 了庞维国老师的 合作学习 通过三十多分钟的一个教学 我学到了很多东西，对我们师范类学生今后的教育指导也是很故意义的。首先，我明白了合作学习就是在教学进程中应用小组的情势，使学生能够共同的展开学习活动，以最大限度地增进他们自己和他人学习的一种学习方式，在学习效果方面到达一个最大化。这样可让自己的...
合作学习心得体会
关于合作学习的一点体会。云浮市田家炳中学苏桂连。在8月17日和18日两天有幸听了香港田家炳 会教研人员关于合作学习运用的讲座，还听了肇庆田家炳中学合作学习教学的课程，觉得感触很大，给我了很多的启示。我们都知道教学的最终目的就是为了发展学生。自新课程改革开展以来，很多一线的教师都在不断尝试着各种不同的...
合作学习心得体会
小组合作是一种开放性 自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要 当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，才有价值。有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学生在合作学习是流...