姓名： 乔华学科数学
2017年7月，时至暑假的前期，我有幸拿到了由宁夏教育厅教学研究室编著的《义务教育学科教学指导小学数学》这本书，从中我获益良多。
我们知道，教学是学校教育工作的中心任务，是学校实现教育目的和培养目标的基本途径。这本书从四大领域：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践分学段深度分析并讲解了义务教育阶段小学数学学科课程标准在学校课程实施与课堂教学。
通过阅读、学习，我有如下收获：
一、理解数及运算的意义，培养学生解决实际问题的意识和能力。
数与代数”的内容与传统的教材相比，新课程更强调通过实际情境使学生体验、感受、理解数及运算的意义，强调发展学生的数感、符号感，初步认识数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，从而使学生从中感受到数学的价值，初步学会运用数学的思维方式观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强学生的应用意识。
二、初步建立空间观念，认识和描述生活空间、解决生活问题并交流。
图形与几何的教学对学生的发展具有重要意义，是学生进一步学习的必要基础，所以它的教育价值体现在如下四个方面：
第一，图形与几何的学习与学生的生活体验密切联系，有助于学生更好地认识和理解现实空间；
第二，图形与几何的学习，有助于培养学生的创新精神。
第三，图形与几何的学习，有助于学生获得必需的知识和必要的几何技能，并初步发展空间观念，学会推理。
第四，图形与几何不仅包括推理论证和相关的计算等内容，而且包括直观感知、操作确认以及由此发展起来的几何直觉、学习情感等，因此，学习图形与几何有助于促进学生全面、持续、和谐的发展。
初步建立空间观念，发展几何直观是《数学课程标准》（2011版）在小学阶段图形与几何领域学习的基本要求，因此，空间观念、几何直观、推理能力是图形与几何领域的三个主要的核心概念。
三、形成统计观念，把握随机现象。
统计的核心是数据分析。《数学课程标准》（2011版）把“数据分析观念”作为核心概念之一，而数据分析观念包括：
第一，了解现实生活中有许多问题应到先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴含着信息；
第二，了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，根据数据问题的本经选择合适的方法；
第三，通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中分析规律。
这三方面体现了统计与概率独特的思维方式，同时也表明数据是信息的载体，这个载体包括数。也包括语言、信号、图形等，凡是能够承载信息的东西都构成数据，而统计学就是通过这些载体来提取信息进行分析的科学和艺术。
四、以问题为载体，学生自主参与的学习活动。
综合与实践”的教学，重在实践，重在综合。学生自主参与全过程，重视学生的积极动手、动脑、动口。在自主、积极、主动参与活动的过程中，发展学生的动手、动口能力，培养学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的信心。
这部分内容对老师也有一定的要求，比如：通过学生对已有经验的掌握，教师需设计具有挑战性、综合性的问题，从而发展学生解决问题能力，加深学生对所学数学内容的理解，感悟数学的思想和方法。
万丈高楼平地起，通过对本书的学习和理解，我对小学数学的四大领域有了全新的认识，在以后的教学生涯中，我将一步一个脚印，以书中的方法与策略为我前行的航标，继续努力。
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